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城乡结合部学校家校合作存在问题及策略研究

马建东

（甘肃省酒泉市酒泉育才学校，甘肃酒泉735009）

摘要：城乡结合部的学生家庭组成比较复杂，学生家庭有自己的特点，这使得家校合作的工作展开非常困难。鉴于城乡结合部区

域的家庭和父母的特点，学校应注意引导更新父母的教育观念，通过健全的制度完善家庭学校的工作机制，建立家校合作制度，搭建家

校合作平台，要集中于家校合作的效果反馈，从而有效地实现家校合作的整合。

关键词：城乡结合部；家校合作；一体化

城乡结合部学校的学生家庭背景和构成都相对复杂，这类家庭的2.2以机制完善为根本点

家庭教育都很欠缺。基于此，学校对于家校合作应该更加重视，并在其完善家校合作工作机制无疑是家庭学校合作的有力保证。通过建

中发挥决策，起到指挥和引导的作用，并不断探索城乡结合部地区家立家长委员会，学校和家长可以有效地实现顺畅的沟通。创建合作组

校合作的新模式。织机构，学校应设立专门的家庭学校工作领导和服务机构，以确保家

庭学校工作的顺利有序进行，例如我校特别成立的“家长委会”。家长

1城乡结合部学校家校合作困境分析

委员会的重要职责在于向学校反馈来自家长的所有诉求和意见及建

1.1城乡结合部学生家庭特点议，向家长通过最朴实的语言传递学校教育的思想和目的，形成上传

城乡结合部学生的父母大多是外来务工人员，个体户和当地郊区下达的中枢机构。家委会成员来自各班级班级家委会成员，这样的组

居民。家庭情况大不相同，但共同点很突出。首先，父母通常文化水平织机构，以点带面、一点促片，顺利的促使每个父母都可以成为学校教

较低。他们缺乏帮助学生学习的学术基础，也缺乏与学生进行有效交育的盟友，成为家校合作教育的重要力量。通过共享教育资源，进行有

流的方法。教育方法通常是简单粗鲁的，并且存在殴打，责骂孩子或放针对性的互动交流，家庭教育和学校教育逐步融合，可以真正实现家

手不管的极端现象。其次，城乡边缘地区的家庭常常侧重于改善他们校合作的深度和广度。

的物质生活水平，而忽视了孩子精神世界的满足。一些父母忙于生计，2.3以内容实施为落脚点

对于孩子的日常学习和生活了解甚少。最后，城乡结合部地区的家庭开展家校共育活动。

出现隔代教育的现象非常常见。通常都是父母在外务工，祖父母辈过学校将家校合作的活动分为三个级别。第一级别是班级家长会、

于宠爱孩子，但是缺乏对孩子的教育和品格修养的意识。家庭在城乡学校教学开放日和其他常规的家校合作活动；第二级别是家长参与到

结合部的这些共同特征导致大多数学生出现诸如行为习惯差，学习习志愿者活动中来；第三级别是家长参与学校的决策，管理和监督活动。

惯差，意志力薄弱和心理脆弱性等问题。学校结合了城乡结合部地区父母的特点，有针对性，有效地开展了家

1.2家校合作难点与不足庭学习活动。例如，第一级的班级家长会议实现了一个小型的约谈类

城乡结合部学校的家校合作困难，进展缓慢，协调性差，实际效果型，每次见面都有全班家长或者个别父母甚至于以个人访谈的名义发

十分有限。当前，城乡结合部的学校之所以没能形成良好的家校合作出邀请，很具有针对性的单个家长约谈。父母通常会很乐意地参与其

状况在于两点。第一在于家长方面的不配合。城乡结合部的父母在家中，这样的家校合作，轻松、融洽、效果明显。第二级家长志愿者活动是

庭教育方面投入少是顺利开展家校合作教育最大的制约性因素。这类根据家长的专业特点和个人实力开展的。例如我校以“生涯教育—职

家长通常对孩子的学习状态了解甚少。在这种交流状态下，家校之间业进课堂