“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探讨_图文.pdfVIP

“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探讨

[内容摘要]纵观此刻的小学科学课教学，科学教师碰到的一些实际情形值得咱们剖析和试探，如教材内容

容量大，教学时刻紧等状况束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探讨活动的指导、学生自主探讨的不深

切，阻碍了学生科学素养的培育。本文以小课题研究作为科学课教学的生长点，从教材内容延续的小课题研究，

教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题研究三个方面进行了实践与探讨。

[关键词]小课题研究实践探讨

伴随着新课程实验的改革，科学课来到咱们的课堂。经历过课程改革的科学课教师都需要面

对一个一起的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程

的先进理念？《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培育他们

的科学爱好和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮忙学生体验科学活动的进程和方式，

使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。

寻寻觅觅——咱们的科学课如何教

纵观此刻的科学课教学，咱们碰到了为难，一些实际情形值得咱们剖析和试探：

一、课堂不自由。这既来自教师又来自学生。科学课教材从表面上看内容不多，教学时刻很宽

裕，而事实上其含量超级大，内容方面以五年级下册为例，共四个单元39课，这39课中有47

个观看类、实验类、调查类等研究课题，其中包括10个演示、33个分组、4个学生个人实验和

调查专题，而且有些研究活动跨越时刻长，乃至一个学期都无法完成，如此丰硕的教学内容，课堂

时刻显然不够。由于教学时刻的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探讨活动的指导、

学生自主探讨的不深切，阻碍了学生科学素养的培育。

二、教师难作为。在这种情形下，科学课教学中，教师依照解决问题的一样方式进行操作，学

生参与探讨的进程也超级简单，要紧在教学中碰着问题，产生解决问题的愿望后，小组协作商量解

决问题的方法，然后通过合作学习解决困难和问题。在这一教学进程中，咱们发觉学生似乎对如此

较类似的活动失去爱好，活动参与率低，学生的学习进程没有实质性的转变。

3、目标难落实。《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培育小学生科学素养为宗旨，踊跃

提倡让学生切身经历以探讨为主的学习活动，培育他们的好奇心和探讨欲，进展他们对科学本质的

明白得，使他们学会探讨解决问题的策略，为他们终身学习打好基础。”使咱们科学教师明白教科

学不能像上自然课那样教结论、教答案，而要让学生在切身经历的进程中，既学会科学知识，又把

握科学方式、培育科学精神、进展科学思维、提高科学素养。因此没有一种创新的教学方式，便不

能完成科学课给予咱们科学教师的使命。

这需要咱们更多考虑革新学生学习科学的方式。在有限的课堂教学中，科学知识不可能

都采纳科学探讨的方式进行，有时需要在激发学生科学爱好的前提下鼓舞学生在课外进行一

些探讨活动。教师有效地组织学生进行课外探讨活动是课堂教学的重要组成部份，它能帮忙

学生把握科学知识，体验科学探讨的进程，还能充实学生的科学生活体会。因此必需打破课

堂常规的束缚，冲破时刻和空间上的限制。正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教

室那个过小的空间，教室外才是小孩们学科学、用科学大有作为的广漠天地。”在千寻万觅中，咱

们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。

上下求索——咱们的小课题研究之路如何走

小课题研究是研究性学习的一种方式，其核心思想确实是让学生开展小课题研究活动，即学生

在教师的指导下，以构建具有教育性，制造性，实践性的学生主体活动为形式，鼓励学生依照自己

的爱好与条件，选择不同的课题来研究，通过观看、实验、调查、测量、搜集文献等手腕，获取大

量的研究资料或事实材料，运用实验验证等方式，对课题展开研究，并撰写研究报告。小学生通过

自主选题、主动实践，主体探讨、踊跃试探等方面的锻炼，完成对小课题的探讨、实践，使他们在

研究的进程中获取知识，体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行踊跃主动地、科学地

探讨的大体素养。

咱们在实践中试探出小课题研究的三个策略：教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的

小课题研究，学生自主选择的小课题。

一、教材内容延续的小课题研究

在学生的小课题研究中，选题相当重要，因为选题的进程，本身确实是强化学生问题的进程。

刚开始时，由教师提供给学生一些