“订单”实训模式研究.pdfVIP

订单“”实训模式研究

“订单”实训模式研究

摘要：从中等职业学校人才的培养现状和目标入手，本着“以市场为导向，

服务地方经济，培养一线专业技术人才”的指导思想，提出人才培养新模式——

“订单”实训，并对该模式进行了深入的研究和探讨。

关键词：中等职业教育；个性化；订单实训；人才培养模式

目前，从人才市场发展趋势看，企业招聘时更加注重求职者的综合实际能力。

懂理论、会操作的技能型人才成为企业用人的首选。来自教育部职业教育中心研

究所的余祖光研究员的两组调查报告数据可资佐证。

“订单”实训个性化

人才培养新模式的提出

为进一步了解企业对高素质的技能型专业人才的要求，实现中职学校育人和

企业用人的无缝链接，我们从两方面着手研究工作。

对河北省和山东省的钢铁、装备制造、电子信息、化工等主导产业人才的需

求情况进行问卷调查通过调查发现，高素质的技能型人才和既懂理论又会操作的

复合型人才是企业最迫切需要的。而目前毕业生在实际岗位中存在的突出问题是：

基础理论知识不扎实没有发展后劲，所掌握的专业技能与实际的工作需要脱节。

如电子电工专业的学生缺少对传统继电器控制线路的自动化改造能力，缺少工业

生产线系统安装、调试、运行的技术与管理能力，缺少工厂供配电系统的设计、

安装、管理、维护维修能力，缺少良好的工作态度、团队精神和创新意识。调查

显示，中职毕业生必须在企业里经过相应的岗前培训才能上岗。在一般的企业，

电子电工专业的中职毕业生适应一个普通的岗位（群）职能需要3～12个月的时

间，而要求较高的自动化岗位（群），至少需要1～2年甚至更长的时间。这造成

了企业面对众多的中职毕业生难以找到合适的人才，而中职毕业生又难以找到合

适的工作的尴尬局面。

针对职业学校电工电子专业近三年来的技能训练和就业现状调查结果显示：

大部分职校依旧是根据教学大纲的要求，进行一些简单的电子线路的安装与调试、

电力拖动线路的简单配线及机床线路的故障排除，做一些基础的电工实验和PLC

1

编程，而没有安排学生到企业顶岗实习。个别职校即使安排学生到企业实习，也

只是参观性质的，不能做到完全意义上的顶岗实习。可见，由于现实中的各种原

因，造成中等职业学校的专业和课程脱离了职业教育行业性和地方性的特点，学

生所学的专业理论知识和所掌握的专业操作技能与实际的工作需要脱节，甚至滞

后于生产实践的需求。学生不能学到真正的岗位本领，达不到企业对毕业生“零

距离”上岗的要求。

针对以上现实问题，我们借鉴德国“双元制”和华育集团全新的IT培训模

式，提出适合地方特点的中等职业教育个性化人才培养的新模式——“订单”实

训。

“订单”实训的定义及优越性

所谓的“订单”实训就是“订单+实训”的简称，它强调的是实境育人。一

种基于完整的工作过程的教学活动是订单实训的内涵级特点。“订单”实训是按

照“顾客订单”组织学生经历完整工作过程的职业教育活动，培养内容完全根据

企业需求来设计，课程设置实践性强，强调学生的动手操作和解决实际工作问题

的能力。采取完全市场化的“以需定产”的招生和人才输送方式。

“订单”实训可以实现“两个零”的突破，即学校培养与企业需求的零距离；

学生与就业岗位的“零距离”。这种人才培养模式能够满足大量中小型企业对人

才的个性化、多样化需求，避免中职学校人才培养的盲目性，提高学生学习的积

极性和主动性，能真正实现学校、用人单位与学生利益的三方共赢。

“订单”实训人才培养

模式下课程建设的探索

根据岗位技能定制教学课程根据企业岗位（群）需求和中职人才培养目标，

校企双方合作进行课程开发、设计、实施和评价，对课程的结构、内容、比例和

总体课时做系统的安排、调整、更新和改造。按照专业培养目标，合作开展专业

教育、教学和实训。“订单”企业的业务骨干和专家与职业学校共同向“准员工”

传授现代企业生产的新技术、新工艺。组织学生较早熟悉企业的规章制度和企业

文化，强化学生对企业的认同感，培养学生的主人翁责任感和敬业精神。

教学活动的项目化组织开展按“顾客订单”让学生经历完整工作过程的职

业教育活动。尽可能让学生经历四个阶段：（1）确认工作任务。培养学生首先对

2

工作有一个整体设想，包括工作的内容、程序、条