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课堂教学建模的思考

随着我市学校内涵发展的推进，课堂教学已经进入学习理论、建模阶段，作为本地专家，如何指导学校在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构课堂教学模式，使学校内涵发展有实效？我作了如下思考。

一、关于对课堂教学建模的理解

理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。

什么是模式呢？按照《现代汉语词典》释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。

什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我认为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础，下有教学实践的可操作程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模，建模是按照下列的认识过程进行的：“理论——模式——实践”，“实践——模式——理论”。

而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。

在新课程改革过程中，教师的教与学出现了诸多新问题，为教师建构新的课堂教学模式提供了机会。系统地研究课堂教学模式，窥视课堂教学模式的整体，促进课堂教学质量提高很为必要。

我们在强调课堂教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究课堂教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有模，但无定模，贵在得模”到“无模之时建模，有模之时化模”，以真正使我们的教学工作收到实效。

四、课堂教学建模的基本程序和方法

（一）课堂教学建模的基本程序。

课堂教学建模是一个逐渐深化和发展的过程。它是由建模目标到建模评价的发展过程,也是从抽象到具体、从构想到实施的发展过程。概括起来，建模的基本程序是:

1、明确目标。明确建立教学模式所要达到的目标,是建模的出发点和归宿。在课堂教学模式的建构中,只有具体地了解和准确地把握建模目标,才可能找到建模的基准和依据。一般来说,建模的目标是由特定的教学任务和教学目标所决定的。

2、确立思想。指导思想是建模的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。如：程序教学模式是根据行为主义心理学提出来的,合作教学模式是根据教学民主化和发展性教学思想提出来的。

3、实例分析。有的教学模式是通过具体的课堂教学设计抽象出来的。因此,通过调查研究，寻找出一个较好的、较典型的课堂教学范例,进行分析抽象,也是课堂教学建模的重要环节和方法。

4、抓住特征。在理论分析和调查研究基础上,概括出本模式的基本特征和主要内容。如：范例教学模式的主要特征即为基础性、范例性,而主体参与教学模式则强调活动性。

5、设计程序。教学模式的程序是完成目标的步骤和过程,是模式的核心内容，任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。如：杜威的问题解决模式的程序分为暗示(情境)、问题、假说、推理(解决)、验证五个步骤等。

6、提炼词语。一般来说,每一种教学模式都有一个鲜明的主题贯穿和主导着整个模式,支配着模式的其他构成因素。我们在抓住特征、确定教学程序基础上,还必须提炼表述这一模式的关键词语。关键词语与主题密切相关，关键词就是对主题的概括与抽象。如：问题教学模式的主题是问题解决,其关键词语就是问题情境。

7、简要表述。通过分析,总结和理论化提升,得出模式的简要表述。一般采用线框图表达模式的教学程序。

8、实践检验。每