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小学数学“教·研·写”一体化教研活动案例

研究方案

一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意

义和研究价值

（一）核心概念的界定

教·研·写：“教”是指围绕短期研究课题进行的课堂教学；“研”是指针对

短期课题进行的课前或课后的研究；“写”是指研前研后的思考和提炼，主要包

括调研报告、文献评述、结题报告及相关论文。教·研·写是一种新的教研活动

方式，它产生于课程改革深入开展的背景下，植根于校本教研的土壤中。该活动

以短期课题研究为载体，教是研的基础、是“写”的载体，研是教的中枢、是写

的纽带。“写”是对教的反思、是研的成果，“教·研·写“实际是“教中研，研

中写，写中教”的循环过程。这一过程可促进教师教学和科研的有机结合，提高

教师的研究力，有效促进教师专业化成长。

一体化：一体化是指将“教”、“研”和“写”这三个原来相互独立的教

研内容通过一次活动结合成为一个完整的过程，这个过程就是一体化的过

程。通过这三部分的结合能有效改善教师教、研、写分离的现状，使教师

针对一个主题，沿着一个方向开展课堂教学、教育科研和论文写作的系列

研究，促使教师向研究型教师转变。

教研活动案例就是将教学研究中有价值的、真实的精彩闪光的部分进行实录

和回放，同时加上深入的有意义的剖析、反思和点评，它是一种教学研究中的宝

贵资源。

“教·研·写”一体化数学教研活动具有针对性、系列性和完整性的特点。

针对性是指教研写三个内容都是针对事先所确定的一个数学研究课题进行；系列

性是指通过一个连续的教研活动完成数学课堂教学、专题研讨和论文写作三个内

容的工作；完整性是指克服以往将数学教学、科研和写作割裂为三个时间段完成

的现状，使教研写成为一个流畅而完整的整体。本课题研究就是通过对小学数学

教·研·写一体化教研活动案例的分析、研究，探寻教研写结合的方式、方法、

作用、效果、实施途径以及区域推进的策略。搞好教研写一体化特色数学教研活

动取决于机制激励，取决于活动的方式和方法，同时也取决于活动本身的作用和

效果。

（二）国内外研究现状述评

学科教研活动是我国教师在职培训的传统和特色。在国外，基本没有教研室

这个机构，也少有大规模教研活动。而在我国，各级教研部门均组织大量教研活

动。尽管如此，但国内对数学教研活动的案例研究却很少。纵观国内小学数学教

研活动和有关案例研究，近五年在以下两个方面取得一些进展。

1.理论研究方面，取得一定进展。2007年初，上海市光明中学的黄光华进行

了《研究型课程教研活动模式的理论研究》，对教研活动的界定、国内外有关教

研活动的理论、教研活动的主要模式以及构建教研活动新模式进行了研究。四川

省华蓥市教研室教研员雷树福于2004年初开展了教研活动研究，2009年出版了

《教研活动概论》，该书阐述了教研活动的基础理论、教研活动的操作模式、教

研活动的主要环节、教研活动的常用方法、教研活动的组织管理、师范学生的教

研活动。该书将每次教研活动划分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，

选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节，并对之进行了比较系

统的阐述。丽水市莲都区大洋路学校开展了“指导开展课堂活动有效性”专题教

研活动案例研究，该研究对教研活动策划的背景、教研活动的预设进行了分析，

对教研活动的过程进行了详细的记录，同时对课堂和教研活动进行了深入反思。

以上研究对教研活动的界定、教研活动的意义以及教研活动主要环节达成了共

识。

2.实践探索方面，也有一些值得借鉴的范例。一些地区在教学实践中，也形

成了一些固定的常规教研活动形式：专题式教研活动、课例研讨式教研活动、问

题会诊式教研活动、随机性教研活动、案例反思式等等。同时，也有部分值得借

鉴的教研活动案例研究：斯苗儿在《人民教育》2010年第七期《教研活动策划

的关键要素》一文中认为：倾听一线教师的心声、拟定适切的主题、提前公布主

题、营造开放的氛围和梳理并提升活动成果是教研活动策划的关键要素。大连市

西岗区教育局的李生滨在《初探案例分析型教学研究活动》一文中指出：对案例

分析型教研活动的实施，首先要明确每次教研活动的主题，设计并使用“案例分

析型教研活动”量表；其次是组织听评课会诊；第三个环节是章节知识检测和质

量分析。这样发挥了案例研究针对性强，有的放矢的独特功效。温州育英学校的

郑贤聪在《小学数学校本主题教研活动案例》一文中将主题教研活动的流程分