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小学数学解决问题基本策略研究结题报告

2012年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为

校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了

学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预

设的目标任务。现对课题研究情况总结如下：

一、研究背景。

1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。

数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题

的能力。小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位

学生学得有用的数学。让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点

为出发点。本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，

形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决

问题的策略形成的有效性进行研究。通过研究达到提高学生良好的解决问题的能

力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。

2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的

重要性。

20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，

明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。面对知识经济

时代和信息科技发展的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育

数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体

验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。不难看出，“解决问题”

不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。

3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性

义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融

合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地

解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结

合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的

创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问

题的能力。

在上述背景下，提出了小学数学解决问题的基本策略研究的课题，让学生面

对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复

杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解

决问题的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，

以此来实现培养学生数学素质的最终目的。

三、课题界定。

问题：是指没有现成方法可以解决的情景状态。

数学问题：是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

解决问题：是一种非常有意义的学习活动。首先解决问题是学生进行数学思

考的历程，解决问题的实质是数学思考，数学地思维。其次解决问题也是一种积

极探索和克服障碍的活动过程。它所采用的途径和方法是新的，至少其中某些部

分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。这种重新组合通

常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学解决问题的过程又是一外发现和

创新的过程。第三数学问题一旦得到解决，学生通过解决问题的过程所获得的解

决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来

完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。

解决问题的策略：是学生分析问题、解决问题的动态过程，是人们对要解决

的问题进行深入的思考，并寻找各种方法加以解决，从中找到解决问题的有效途

径（或最有效的解决问题的方法）的充满智慧的思维活动的过程，这中间有学生

的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。“策略”应

诠释为一种选择的过程，而不仅仅是一个个具体的方法。

四、研究目标。

1、促进小学生数学学习中解决问题策略的掌握。通过研究，概括小学数学

教学中学生解决问题的具体策略，让学生通过学习，掌握解决问题的基本策略，

体验解决问题的基本策略，促进学生解决问题策略的形成，同时体验解决问题策

略的多样性，发展实践能力和创新精神。

2、组织编写“解决问题基本策略”的校本课程。借助苏教版国标本教材，

通过研究和实施小学数学解决问题策略，进行校本课程的组织编写，探索出有效

培养学生解决问题策略的途径与方法。

3．转变“教”、“学”方式。通过本课题的研究与实践，规范数学教