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小学数学课堂如何体现新课标、新理念

长期以来的教学往往是教师在课堂上表演独角戏，小学数学课堂

上，教师出例题、讲例题、变例题，学生依照例题解答与例题相似题目的，

这种方式使学生一直处于被动观看、被迫同意的地位，使学生的学习主动

性和积极性受挫，在小学数学课堂上自己感爱好大知识、情感、爱好越来

越少，新课标、新理念启发我们教师，应该教师和学生相互作用，相互阻

碍，推动教学过程的进展，教师与学生之间应该有必要的互动。

一、师生之间的平等

再回首，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师专门

在意学生回答问题的答案是否正确，仅仅是一个答案成为了师生之间沟通

的桥梁，占据了师生之间情感沟通的整个空间，我觉得在小学数学课堂上，

在教学过程，应尽可能的创设各种教学情境，培养学生合作意识、交流意

识、自我反省、对外界观看的能力，让学生与老师之间产生互动，而不是

配合，使教学过程转化为一个富有情感交流的师生双方的双簧，而不是以

学生为观众、讲台为舞台、教师为演员的独角戏，教师可采取一些鼓舞性、

赏识性、反思性的语言，去启发、赞扬、鼓舞学生主动、积极地参与到教

学活动的过程中去，另外作为教师还能够在课堂上拉近与学生的距离，适

时地走到学生中间去，不要一味地站在讲桌后成为一位严肃认确实法官、

只明白得判决，而应象律师一样去挖掘学生的心灵、潜力，使学生不断增

强自身的主体意识，不断感受到成功的欢乐，不断体验到自己是数学学习

的主人。

二、生生之间的交流

“不同的人在数学上得到不同的进展”。这是数学新课程标准的差不多

理念。学生之间的智力水平、思维背景、知识基础、生活体会、个性品质

等有差异是客观存在的，我们应当承认并正视和尊重这种差异，在数学学

习过程中，承诺学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策

略，承诺学生之间有“学生语言”，承诺学生之间互助互学，有开放性的交

流，反思我们传统的小学数学课堂，一直存在着教师用抽象、枯燥的数学

语言在给一群充满想象力的却只能正襟危坐的小学生讲着乏味的加减乘

除，一节课过去了，学生中数感较好的可能早已转化成为自己的思维方式、

情感体验和解题策略，而一些全然对数学术语无爱好的，可能去又是竹篮

打水一场空，可能又在桌子的抽屉里、漂亮的文具盒、散发着香味的橡皮

上找到了自己的进展空间，在注重培养学生的交流意识，承诺课堂上有学

生语言交流的时刻，因此也不能忽视学生独立摸索和自主探究的促进。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、

私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或

敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现

的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出

此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何

至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上

《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原

意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先

生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先

生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其

中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多

一致。

三、生生之间的评判

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学

生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的

真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点

评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学

生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多

鸟”的成效。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练

工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向

家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能

力提高专门快。在小学数学课堂教学中，既要重视学生对数学结论的把握，

同时更要关注他们对结论产生、形成和进展过程的体验、感受和明白得，

这往往是我们老师忽视了引导在理感悟的过程的学生互学，例如在让学生

展现自我表演终止之机，学生在屏幕投影下自豪地流利地讲解完数学题之

时，老师一时兴奋随意地一句：“讲