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小学科学“情境化探究”策略的应用研究

随着新课程改革的不断推进,小学科学教学目标更加倾向于教学活动与实际

生活之间的联系。在教学时,教师要注重选择符合学生兴趣需要的教学手法,增强

学生的课堂体验,使其运用所学知识解决生活中的实际问题。我国教育体系逐渐

侧重于学生的思维培养、能力培养,旨在加强学生的个性化发展。但是在实际教

学过程中,教师所选择的教学方法也会受到多方面因素的影响。在《电与磁》课

堂上,教师可以搭建情境化探究,让学生处在真实的情境中感受科技的魅力,探究

科学世界的奥妙,从而养成自主学习、自主探究的学习习惯。

一、小学科学教学现状分析

科学课程的主要目的是提高学生的科学素质,为建设创新型国家奠定基础。在

立德树人教育理念下,科学教育应当从娃娃“”抓起,在小学阶段激发学生的好奇心

和求知欲,使学生具备科学精神和实践创新能力。

但就目前的小学科学课堂而言,整体教学工作仍然存在以下问题:

首先,教学目标不明确。在传统教学中,部分学校的科学课没有引起重视,导致

学生未在科学课上投入较多的精力,使得科学课程的教育价值难以发挥。当今的

小学校园内,无论是一线教师还是学校管理层,仍然存在以应试教育理念为核心工

作思想的情况。部分教师认为科学课不需要投入过多的时间和精力,有些实践过

程由教师讲解就可以达到基础教学目标,反而忽略高效课堂的核心价值,导致学科

教学目标难以有效达成。

其次,教学活动形式化。在课堂之上,教师是引导者、参与者、合作者,而学生

是主体,教材作为辅助,三者之间应当相互配合、相辅相成。但是,部分教师仍然秉

承陈旧的教学观念,认为自己才是课堂主体,所设计的教学活动也以自我为主。导

致学生学习过于被动,科学实验课更是空谈,在一定程度上影响了学生科学素养的

发展。

最后,教学过程无情境“”或碎片化情境“”式探究,探究活动的探究性不强。部分

教师对教材的研读不足,理解不到位,容易局限在教材的文本表层,组织的探究活

动缺少意义关联或逻辑联系,学生不是因兴趣而探究,不是因问题驱动而探究,探

究多呈被动性。

二、核心素养下的小学科学教学目标

(一)培养科学精神

小学阶段的科学课是培养学生科学素养的启蒙阶段。在实际课堂上,要求教师

立足核心素养开展教学,注重探究意识、探究思维的培养。要利用恰当的探究性

实验,带领学生感受科学、感受自然的魅力。在设计课堂探究活动时,要注重活动

内容和活动形式的丰富性,既要有问题,又要有任务,还要注重知识的总结与归纳。

在科学探究活动中,教师所设计的问题要具备一定的启发性和层次性,利用问题引

导学生主动探索科学世界,主动感悟科学的内涵,点燃学生探究科学世界的热情。

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是感受自己

是一个发现者、研究者、探究者。”在小学科学课堂上,教师要立足核心素养,带领

学生体验科学探究的过程与方法,了解证据的重要性,以科学思维为主要方式解决

问题,并不断作出正确的选择和决定。

(二)强调自主学习

小学阶段的科学课程知识具有一定的抽象性,不便于开展证实的探究活动。这

时教师要借助网络资源,为学生整理丰富的学习内容,以文字、图片等资料作为探

究学习的主要媒介。身为一线教师,要准确捕捉不同年龄段学生的性格特点,制订

课堂自主学习计划,结合学生的性格特征和年龄特点,布置恰当的探究任务,促进

学生良好学习习惯的养成。在探究性的小学科学课堂上,教师要给予学生自主思

考、自主探究的时间和机会,强调自主学习,让学生真正做到学习的主人,才能有效

提高整体教学效率。在我国教育体系不断变革与更新的背景下,传统的灌输式教

学已经无法适应当今社会发展的速度。基于此,教师要立足核心素养,整合小学科

学课程中的主要内容,明确教学目标,让学生自主学习,感受科学世界的奥秘。调动

学生学习的积极性,帮助其养成良好的学习习惯,为自身的综合发展奠定基础。

(三)树立探究意识

陶行知先生指出:“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。”教师是

教育的践行者,学生是教育的接受者,师生之间的配合在一定程度上决定了教学质

量。在核心素养教育理念下的小学科学课堂上,教师要以帮助学生树立探究意