基于深度学习的课堂策略研究——以高中数学两个教学片断为例 .pdfVIP

3-22故f敉学2021年第3期

基于深度学习的课堂策略研究

—以高中数学两个教学片断为例

庞良绪

(上海市市西中学，上海200040)

1缘起图、每一个对话、每一行文字、每一道例题和习

我们的课堂教学，压缩知识的形成过程，题，多问几个“是什么”“为什么”“怎样办”，在

学生参与的时间与空间不足，学生只能被动地不断追问中，纵向把握知识脉络，横向沟通知

学习.这样的课堂会让学生对知识的理解浅尝识联系，理清知识技能目标；同时，深人教学内

辄止，缺乏对数学问题的深层思考；学生孤立容的实质，挖掘知识内容背后蕴含的数学思想

地记忆知识，机械地训练技能，对隐藏在知识与方法、体现的核心素养以及可以培养的核心

与技能背后的数学思想方法缺乏深刻感悟.学素养.

习浮于表面，缺乏主动性、深刻性，学生经历的2基于深度学习的课堂实践例说

是浅层学习，从效果看是浅效、短效和低效的，《普通高中数学课程标准（2017年版）》认

教学要取得实效，就必须走向“深度学习所为,数学核心素养是能够适应个人终身发展和

谓“深度学习”就是学生积极、主动地学习，积社会发展的必备品格与关键能力，而关键能力

极地探索、反思和创造；充分经历感知、体验知的获取必须依赖于深度学习的过程.只有促使

识的产生过程，深刻理解知识的本质；注重把学生深度学习的“深度教学”，才是培养关键能

握知识间的内在联系，能将知识有效迁移，灵力的教学.作为一线教师，应该如何进行深度

活应用.学生的学习要有深度，教师需要把握教学，促进学生深度学习呢？笔者结合高中数

学习内容的数学本质，深入挖掘知识技能中所学两个教学片断谈课堂教学的实践与认识.

蕴含的核心素养，进行有针对性、参与性、启发2.1基于数学抽象，设置问题串，促进深度

性的学与教设计，真正把“学”放在中心位置，理解

基于学生“先学”“先研”，着力于学习内容的核数学抽象素养是指通过数量关系与空间

心点，学生学习的疑惑点、需求点进行引导、帮形式的抽象，得到数学研究对象的素养.数学

助、支持和助推.抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出

教学不应简单地教知识，而是通过知识技数学命题和模型，形成数学方法和思想，认识

能的学习，让学生获得“带得走的能力”.这种数学结构与体系.

“带得走的能力”主要指数学意识、数学思想方布鲁纳认为，“教学过程是一种提出问题、

法和数学精神，这些隐藏在知识技能背后的东解决问题的持续不断的过程基于核心素养

西,需要加以分析、提炼才能使之显露出来.因的教学应该是基于问题的探究性教学.因此,

而，在进行具体数学知识内容的教学时，教师在数学课堂教学中，我们必须坚持以问题为导

首先要深人解读教学内容，对教材中每一幅向，引导学生对问题的不同表达方式进行合理

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