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心理学第四章个性发展与教育

第一节需要、动机与兴趣

一、需要概述

（一）需要及其种类

1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自

身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的

对象，分为物质需要和精神需要。

（二）马斯洛的需要层次理论

1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求

知需要、审美需要、自我实现的需要）。

2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，

对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：

（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人

的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展

及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏

实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。

二、动机概述

（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向

或内部驱力；

（二）动机的种类：

1.生理性动机；2.社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操

作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。

（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能

三、兴趣概述

（一）兴趣及其种类

1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对

个体的认知活动有巨大的推动作用。具有定向和动力功能。

2.兴趣的种类：

（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。

（二）学习兴趣的培养和激发：

1.通过各种活动发展学生的兴趣；2.通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3.引导学生讲

广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4.要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5.要根

据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6.通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7.充

分利用原有兴趣的迁移。

第二节能力

一、能力及其类型

（一）什么是能力：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

（二）能力、才能与天才：几种相关的、结合在一起的能力统称为才能；才能的高度发展是

天才。

（三）能力与知识、技能的关系

1.联系：（1）能力是掌握知识与技能的前提；（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和

发展起来的；

2.区别：（1）能力与知识、技能具有不同的概括水平；（2）在一个人身上，知识和技能的发

展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度；（3）

知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

（四）能力的分类

1.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力；2.根据从事活动时创造性

程度的高低，可分为模仿能力和创造能力；3.根据能力的功能不同，可分为认知能力、操

作能力和社交能力。

二、能力的结构（智力结构）

智力也称智能，是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括观察力、

记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

（一）斯皮尔曼的二因素论

智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。G因素代表一个人普遍而

概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。

（二）吉尔福特的智力三维结构论

智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，包括内容、操作和成果

的三维结构。内容指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为；操作是指智力活动

的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价；成果是智力活动的产物，包括

单元、类别、关系、系统、转换、寓意。共有5*5*6=150种。

（三）卡特尔的智力形态论

根据因素分析的结果，按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素的影响较大。特征是：对不熟悉

的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。一般人在20岁以后，流体智力的发

展大道顶峰，30岁以后随着年龄增长而减低。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化

影响较少。

晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，受后天