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“学中玩、玩中学”小学科学教学方法的研究与实践课题

结题报告

“学中玩、玩中学”是我们经过十几年小学科学（自然常识）教学实践，

逐步形成的一种教学方法。它是一种建立在“玩”的基础上，学生乐于学习、

乐于探究的小学科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸现学生主体

为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和

引导下，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，

体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为

把儿童培养成具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

主报告

一、研究背景

1．十几年小学自然教学的经验积累，是本课题研究的缘源。

自从喻伯军老师1987年任教自然（常识）课以来，尝试在课堂中引入“玩”

的活动，让学生边学边玩、边玩边学，逐渐发现“学中玩、玩中学”有利于激

发学生学习的兴趣，有利于让学生参与科学研究。经过一段时间的实践与探索，

1990年以后逐步得到了同行的认可，一些教师也在课堂上模仿运用。为了更好

的运用“学中玩、玩中学”这种教学方法，1996年开始成立余姚市常识课题组

进行专门研究，后来又申报浙江省立项进行理论研究，总结提高。

2．课程改革的蓬勃兴起，为本课题研究提供了良好时机。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：

“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教

学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理

[1]

解知识产生和发展的过程。”在《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

1

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]

当前课程改革蓬勃兴起，涌现出许多先进的教育教学新理念。在新的小学

科学课程标准中，把《科学》确定为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，

“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究

欲，发展他们对科学本质的理解，学会探究解决问题的策略，为他们终身的学

[3]

习和生活打好基础。”这为本课题的研究提供了良好的时机。如何把先进的理

念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。而“学中玩、玩中学”

将为课堂教学注入新的活力，丰富了教师的教学方法，改变了学生的学习方式。

所以，逐步把它确立为科学（自然常识）教学方法来进行研究。

3．国内外同行的理论成果，为本课题研究提供了有益的参考。

“Handson(动手做)”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨

在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培

养。它的理论框架和实践策略，为“学中玩、玩中学”这个课题研究提供了众

多极有价值的参考。国内也有零星的同类研究，为我们的研究提供了一些参考。

二、理论基础

1．“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依据。

美国教育家施瓦布的“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依

据。该理论认为：探究是科学教学的一种方法；建议教师首先要给学生亲身实

验的机会，根据学生实验、学习经验来组织教学；还建议科学教师考虑下面三

种实验方式：第一种，学生根据实验手册或课本教材中提出的问题及研究方案

进行实验以发现他们未知的联系；第二种，教材只提出问题，研究方案和问题

答案留给学生自行提出；第三种，学生在没有课本和实验室提供问题的情况下，

直接面对现象、收集证据，并根据自己的研究提出科学的解释，这是一种开放

的方式。[4]

2．“多元智能”理论是本课题研究的教学论的主要依据。

美国心理学家加德纳的“多元智能”是本课题研究的教学论的主要依据。

该理论认为：人类思维和认识世界的方式是多元化的；人类至少存在七种以上

的思维方式，即七种智能（语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智

能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能）；环境和教育对于能否使这些智

力潜能得到开发和培育有重要