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数学辅差工作总结
1、数学辅差工作总结
一、基本情况分析:
三年级的学生,从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看,大部分同学学习积极性高,学习目的明确,上课认真,动手能力强,各科作业能按时按量完成,且质量较好,自我要求严格,特别是班干部能起到较好的模范作用。但同时,仍然有部分学生学习不够认真,纪律生活方面比较懒散,自我控制力不强,出现上课精神分散、开小差,经常拖、欠交做作业等现象。根据实际情况,在教育教学工作中,教师既要重视优生的培养,使其从小养成努力学习,发展一定的数学思维、技能、创新精神等,为以后的成就打下良好的基础。还要大力抓好差生的转化。“培优”和“辅差”是教育教学过程中两个同步进行、相辅相成的关键环节,只有及时而细致地做好“培优辅差”工作,才能使优生更优,差生不差,从而全面提高全体学生的素质,达到理想的教育教学效果。
二、具体措施:
1、全面了解班级学生,及早确定“培优辅差”对象。
所有的班级都是由优生和中差生组合而成,教师应及早利用课堂观察、提问、练习、检测、课后作业等方式,弄清楚哪些学生成绩好些,哪些学生成绩差些,好在哪里,又差在哪里,基础知识掌握得怎样,思维如何?孰“优”孰“差”。明确“培优辅差”对象,做到心中有数,对症下药,有的放矢。
2、尊重学生存在的差异性,具体问题具体处理。
每一个学生都有自己的特点,作为一名教育工,正确地认识到学生的个别差异,并去正确对待,促进学生的全面发展,是教学工作的一个重要环节。优生是学生中的佼佼者,容易产生骄傲自满的情绪,然而,他们的自尊心也很强,往往看不到错在何处。对于优等生的缺点,不宜采用直接的批评,但轻轻点一下,只起到隔靴搔痒的作用,不如静观其不良后果露头,寻找契机,切准脉搏,击中要害,令其顿悟。在教学中要善于合理设置陷阱,发现和挖掘学生的错误,狠击他们的弱点。如:练习、作业、评卷时要注意他们思维的严谨性、逻辑性、求异性、创新性及卷面的整洁程度,回答问题时要注意语言的严密性……从中训练“优生”的受挫心理,激励他们超越自我。差生分三种,一种是学习成绩差的,此类差生大多是学习上有障碍,缺乏上进心,学习方法欠缺;一种是纪律差,成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生;另一种是成绩差、纪律也差的双差生,是最让教师为难和头疼的。但他们也渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育的心态。我们必须想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗争,使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差,我也有好多被老师、同学发现的优点,使他们感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。这样差生就会渐渐向老师打开心灵之门,随着老师的关爱、帮助,自然会对学科产生兴趣,不是常说“兴趣是最好的老师”吗?课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中,如果让优生“包场”,把差生冷落一旁。久而久之,差生听课的注意力就会分散,身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差,所以设计问题时要讲究层次性,让差生也能跟着老师的提问而积极思维,做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会,让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。对差生的教育可以采取:低起点,小步子,一点点引导,一步步向前,积小胜为大胜,对学生每一点进步要及时赏识,提高他们的学习兴趣。
3、灵活运用教育教学技巧,更好地“培优辅差”。
教师教学技巧的运用是否恰当,对教学效果影响很大,有些时候,教师略施小计,会收到意想不到的教学效果。
(1)放“优”候“差”法:课堂练习时,“优生”做得较快,差生做得较慢,做好并经过教师批改的学生可允许他们往后做,甚至包括没学过的和家庭作业都可以做,这时教师就有时间看好中等生和辅导差生。这种方法,“优生”比较喜欢,因为他们会觉得自己确实比较优秀,不但能快速完成当堂任务,减少课外作业量还可以钻研新知识。差生不会产生自卑心理,因为他们会得到老师的辅导。既培养了“优生”自主钻研的精神又兼顾到差生的辅导。
(2)习惯养成法:作业、检测经过批改后,必须进行讲评,我经常让学生自觉说一说他们做错的原因或再练一练做错的题目,如:刚把题目抄在黑板上,做错题目的学生不需要老师吩咐,就会主动上堂“认”做了。教辅资料上的填空题、选择题,我要求学生必须写出式子或思考过
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