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STEAM理念下小学科学教育的发展

摘要：随着国家“十三五”规划中提出STEAM教育的概念，国内相关研究如雨后

春笋，方兴未艾。STEAM教育让学生基于真实生活进行探究实践，利用综合知识

技能解决现实问题，强调学科间交叉，推进跨学科融合，旨在培养学生的创新精

神和实践能力，这些与科学教育不谋而合，所以科学教育理应成为STEAM教育的

主阵地。笔者结合自己在科学教育方面的实践，对STEAM理念下小学科学教育的

发展做了相关探究。

关键词：STEAM教育小学科学教育

“STEAM教育”是将Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Art(艺术)、

Mathematics(数学)有机融合的教育方式，让学生基于真实生活进行探究实践，利用综合知识

技能解决现实问题，强调学科间的交叉，推进跨学科的融合，旨在培养学生的创新精神和实

践能力。

作为教育的一种新理念和新模式，STEAM教育越来越受到世界各国的重视。在美国，

STEAM已上升为国家教育战略的重要组成部分；在中国，目前国内STEAM教育研究已经在

借鉴发达国家的经验，分析STEAM教育的背景特点、目标取向以及实施现状，但对其具体教

育活动设计的研究相对薄弱。

STEAM教育要落地生根，首先离不开科学教育。因为小学科学教育，旨在使学生掌握关

键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并

应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求

真务实、开拓创新是科学精神的核心。这些都与STEAM教育不谋而合，所以科学教育理所应

该成为STEAM教育的主阵地。同时科学教育要适应新时代的发展，有所创新和突破，也需要

运用STEAM教育的理念和模式。笔者结合自己在科学教育方面的实践，对STEAM背景下小

学科学教育的发展做了如下探究。

一、源自生活，以真实生活问题为引导

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出我们“的实际生活即是我们全部的课程”“没

有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育

也必须回归生活世界。同样，STEAM教育提倡基于现实生活的实际问题，让学生自己动手完

成他们感兴趣的、并且与他们生活相关的项目。

传统的小学科学教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，

把自己孤立、封闭、僵化起来。再者，现实的科学环境是错综复杂的、是劣构的，解决方法

往往需要在杂乱无章的情境中发现、寻找。而教材上的实验进行了简化，设置的是满足实验

的条件或现象即可，所以学生很大程度上存在能完成教材上的实验，但接触生活实际就茫然

失措的现象。要革除这些弊端，真正做到让小学科学知识来源于生活，STEAM教育的理念和

模式就能够提供非常好的借鉴：小学科学教学应该以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，

让学生从真实生活实际中进行体验，从而发现问题，再进行学习。教师在引导学生学习时，

可以创设一系列真实生活的情境，尽可能还原生活中的场景，而不要拘泥于仅仅只创设科学

的实验场景或条件。

例如：苏教版小学科学五年级上册第一单元第1课《太阳与影子》。课前，笔者让学生

上午课间操、中午放学和下午放学时在操场上观察自己、篮球架和旗杆的影子方向及长短，

以及在活动、游戏时影子变化的情况，并做好实验记录。课堂上再模拟这些运动变化，还原

生活中的场景，讨论所发生变化的原因，将感性认识上升到理性认识。这样，以学生生活实

际的问题出发来探讨科学知识，符合STEAM教育的相关理念。

二、整体探究，以项目式学习为方式

STEAM教育倡导的项目式学习强调在提出问题的基础上，让学生参与活动、项目设计、

进行合作探究，最终达到解决问题、项目产出的目的。在基于项目的STEAM学习中，学生围

绕“明确的结果和模糊的任务”进行跨学科探究学习，运用已掌握的概念、已具备的能力以及

科学、技术、工程、艺术和数学的思维提出、分析并解决问题。

作为科学教师，应在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供“小科学家”们能直接

参与的各种科学探究活动，使他们有机会像科学家一样去发现问题、提出问题、解决问题。

因此，在STEAM理念下，科学课程需要改变以前靠老师讲解、演示，学生倾听为主的教学方

法，构建以项目完成或解决问题的项目式活动学习方式，