《提升小学数学课堂的有效性研究》的实验课题结题报告优选.pdfVIP

《提升小学数学课堂的有效性研究》

实验课题结题报告

一、问题的提出

1．课程标准的需要

新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确：“教师应激发学生的学习积极

性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索合作交流的过程中，真正理

解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数

学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。

倡导自主合作探究的数学学习方式；著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于教师

打算教给学生什么，而取决于学生学到了什么。所以从现状出发，确立效率意识，从“有

效”入手，以提升小学数学课堂的有效性为研究课题。

2．时代发展的需要

面对新教材的教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为

防碍教育的疾病，高耗低效的熟练度训练与提升学生的学习水平背道而驰，所以，时代要

求我们必须把提升数学教学效率放在重要地位。转化传统的教师角色，在教学的过程中脚

踏实地研究数学课堂教学效率具有重要的现实意义。

3．学生潜力发展的需要

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师角色的转

变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念，而作为知识引导者的

教师，就是要想尽办法，使用各种方式引导学生去探索、去发现，以满足他们内心成为一

个发现者、研究者、探索者的需要。

4．数学认知发展的需要

学生所学的数学知识是前人的思维结果，学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维

结果转化为自己的思维结构。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一准确

的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教

者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,持续探求以学生为主体的教学模式,以

达到有效地实现知识训练水平的价值。

二、理论依据

《数学课程标准》认为教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，

但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，必须通过学生的主动积极性才能达到教育的

预期效果。

有效教学理论认为：教学就其本体功能来说，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心

发展的一种有效的实践活动。它强调教学效率，认为没有高效率的教学是没有价值的教学，

甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

1.促动学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核

心。三、实验的目标

1．更新教师的教学理念，提升教师的自身素质，探讨新的教学方式，促动教师角色

的转换，切实提升课堂的教学效率，达到《数学课程标准》中提到的“人人学有价值的数

学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的要求。

2．通过多学少教，小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都

得到提升。激发学生的学习积极性，进一步提升他们的数学学习水平。培养学生参与、合

作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

3．通过对课堂有效性的研究，给学生提供一个培养自学水平的舞台，让学生成为学

习的主体。课堂上学生根据已有的知识和经验来理解、分析新知识，通过自主学习，合作

交流，探究发现问题，解决问题，具有针对性，培养学生的学习水平。

四、实验的原则

1．民主性原则

在教学中体现师生平等、生生平等，教师以学生的学习主体为着眼点，“以兵教兵”。

2．人本化原则

在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体地位，尊重学生的个性差异，提倡

因材施教，注重学生的需要、情感，为每个学生搭建展示自己才能的舞台，尽可能让每个

学生都以积极的姿态参与到活动中。

3．自主性原则

在教育中树立以学生的自主性发展为本，突出学生的主体地位、自主地位，充分发挥

其主动性和积极性。

4．可预见性原则

作为学习的组织者应预见课堂上可能会在学生交流、展示、