普遍语法--课件.pptVIP

Flynn和Manuel针对语言学习的年龄问题进行了阐述,提出了三点理由来说明普遍语法对第二语言学习者,不管是儿童还是成年人都起作用，具体如下：?获得的语法知识大于输入的知识?有结构依赖性知识?有无限目标语生成能力例：日语私は今日1冊の本を買いました（SOV）（我今天一本书买了）英语Iboughtabooktoday.（SVO）*PPT课件间接可及说不完全排除普遍语法在成人第二语言习得中的作用,却认为它以母语中体现的形式出现。虽然习得的第二语言语法遵守普遍语法原则,但是,如果两种语言的参数值不同,普遍语法的体现方式有异,那么学习者就无法将参数设置在普遍语法允准的值上,因而形成与其不一致的语法。普遍语法↓第一语言↓第二语言成人学习者只能体现母语设置的参数,其它潜在参数的设置无法通过普遍语法完成(Thomas,1991)。当然这不等于说成人无法习得语法中的其它规则,但是形成的第二语言语法是否与该语言本族语者的语法相似取决于语言输入、教学和其它语言学习手段能否使学习者形成假设来替代普遍语法应有的。（2）间接可及说*PPT课件理由：

①语法能力存缺陷，难以企及本族语者。

②更易掌握与母语相近的第二语言。

③母语对二语起促进或干扰作用。

④学习第二语言有僵化作用。Schachter是间接可及说的支持者,她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做的研究中得出结论,普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看,都没有对第二语言习得作出阐释。然而,她认为对成年第二语言学习者来说,容易起作用的是那些早已在第一语言学习过程中被激活的原则和参数设置。*PPT课件(3)不可及说不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着本质的不同。

第一语言习得者：使用语言习得机制

第二语言学习者：使用一般性学习策略

普遍语法一般学习机制

↓↓

第一语言第二语言

*PPT课件主要依据：语言习得临界期

Johnson和Newport对移居美国的儿童习得英语作了一个很有影响的研究,发现年龄与语言习得、语言规则的判断能力有很大的关系。凡7岁前移居到美国的儿童都能习得与当地人同样的英语,超过这个年龄后,年龄越大,错误越多,越难接近本族人水平。

他们由此推断第二语言的成年学习者主要是靠语言习得机制以外的某种机制或策略能力来学习语言,正如Meisel所假设的,第二语言学习者不是依靠受普遍语法制约的结构操作,而是借助于线性的、表面化的语序策略来学习第二语言的。

*PPT课件2可及性四假说（1）直接可及说

（2）间接可及说

（3）不可及说

（4）部分可及说

部分可及说赞成普遍语法原则对第二语言学习者仍然起作用的提法,但他们认为这种作用只是部分的、非全部的,在方式上也是直接的,并非都是间接的。第二语言习得与第一语言习得只有部分相同,所以成年学习者很难完全达到与本族人相同的语言水平。

*PPT课件Felixandweigl曾做过以下试验：把母语是德语的小学生分成3组，每组24人，平均年龄分别是12岁、14．2岁和17．3岁。然后让这些没有机会接触目标语环境的孩子对60个英语句子进行辨认，测试结果使人非常沮丧，答对率最高的第2被试组也只有10人对了10题。

FeliX和weigl认为，如果普遍语法对这些学生没有起作用，那么他们答题就是无规律的，答对的题数就不应该是10，而应该是30左右。换言之，这些学生没有系统地选择正确答案，却系统地选择了错误的答案。既然学习者没有造出“野性”语法来，可以说，普遍语法在部分地起作用。与间接可及说不同的是，部分可及说以普遍语法和各种子集而不是以第一语言作为出发点来研究普遍语法对第二语言学习的可及性。*PPT课件PPT课件普遍语法假说小组成员：余昊、杨芬、肖利醒、姚小翠*PPT课件目录CONTENTS一、二、三、四、普遍语法的概念普遍语法可及性假说普遍语法的评价结论*PPT课件普遍语法的概念一、（一）普遍语法诞生的背景（三）普遍语法的核心观点（二）什么是普遍语法（四）普遍语法假说的根