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一、填空题

1、教师学是以（教师的各种问题）为研究对象的学科，它既研究（教师职业与群体）的演变规律，也研究（教师个体成长）

的发展规律。

2、教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据（专业发展的

目标与规划），通过（专业发展的活动和途径），提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶

段不断进入更高成长阶段的过程。

3、教师专业化的内涵主要有（服务宗旨或专门功能）、（专业知识技能）、（专业训练）、（专业自主、）专业团体、专业地位。

4、教师的地位一般分为（经济）、（政治）、（文化）三个方面。

5、现代教育的基本特征（终身化）、（生产性）、（变革性）、（全民性）、（个性化）、（国际化）。

6、师生互动的特点有（双向性）、（情感性）、（同质性）、（非言语互动作用的显著性）。

7、专家教师的整体特征表现在（动力系统）、（人格特征）、（业务能力）。

8、教师成长的阶段可以分为（准备期）、（适应期）、（发展期）、（创造期）。

9、教师发展评价的方法（档案袋方法）、（评估表方法）、（展示课的方法）、（知识测评法）

10、为人师表的要求体现在哪些方面（塑造文明的教师形象）、（严于律己）、（模范遵守社会公德和家庭美德）

11、师德修养自我反思的心智技能及有效方法（与名师对话）、（与同行对话）、（与自己对话）

12、我国教师应具备的教育观念：基础教育的（价值观）、（人才观）、（学生观）、（学校教育活动观）、（教师观）、（教师的

教学效能感）。

13、教学效能感的作用：（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。（3）影响

教师在工作中的情绪

14、教师的教育观念的一般特点是（主体性和个体性）、（稳定性）、（情感性）和（评价性）、（情境性）。

15、教师的教学效能感从理论上来源于美国心理学家（班杜拉）。

16、教师的知识结构主要包括：（学科性知识）、（教育性知识）、（一般文化知识）、（实践性知识）。

17、教师专业能力的构成：（教育能力）、（教学能力）、（研究能力）、（反思能力）四种。

18、教学能力具体包括：（教学认知能力）、（教学设计能力）、（教学操作能力）、（教学监控能力）

19、教学设计的能力主要包括：（根据学生特点整合教学内容的能力）、（选择适当的教学模式和教学策略的能力）、（把握教

学重点、难点的能力）

20、教学操作能力主要包括（语言表达能力）、（课堂组织管理能力）、（运用现代教育技术的能力）。

21、教学语言可分为口头语言（有声语言）、书面语言（教学板书）和身体语言（无声语言，例如表情、动作等）三种类型。

名词解释：

1、教师专业化：是指教师个体不断提高专业素养的过程以及社会为提高教师职业的专业地位而努力的过程。

2、教师专业发展：是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据专业发展的

目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不

断进入更高成长阶段的过程。

3、师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关

系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。

4、课堂师生互动：是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。

5、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

6、学科性知识：教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一

种教师知识。一般来说，教师的学科性知识应包括四个方面：最基本的知识和技能、与其他学科相关的知识点和联系、本

学科的发展历史与趋势、本学科的基本思想方法与思维方式。

7、教育性知识：在教学中，教育（条件）性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有

知识、经验开展教学的一种知识类型。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的教育（条件）性知识。

8、实践性知识（必考）：实践性知识被称为“缄默”的知识，表现在教师对具体课堂情境的处理方式，因此，我们认为，

对课堂突发事件的处理和课堂节奏和气氛的及时调控与把握是评价教师实践性知识发展状况的两个重要内容，这种知识的

发展状况可以分为实践性知识不足和实践性知识发展良好两种水平。

9、教学监控能力的含义（必考）：

教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为

意识的对象，不断地对