第四部分实施建议一、教学建议教学过程是体现课程理念、实现课程.pdfVIP

第四部分实施建议

一、教学建议

教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。根据《标准》的课程理念和

课程目标，结合中学教学的实际情况，提出以下教学建议。提出建议不追求全面，而是有针

对性地强调教学中值得注意的几个问题。

（一）从课程目标的三个维度来设计教学过程

本《标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物

理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个

教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例

如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运

动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，

在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方

法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，

激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台

跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。

应该对学生在高中阶段的物理课如何实现课程目标有一个总的思考。与初中相比较，高

中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，要增强学生学好

物理学的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生，使他们在独

立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的

体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。

（二）提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成

通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探

究能力。高中阶段的物理课，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，

进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。

科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。在课堂教学中，有些探究的物

理问题是由教师和教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主

动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，

让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生

在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

要提高学生制定探究计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的

小问题，会思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探

究的方案；学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思

探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。教师

应该在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。

在指导学生收集信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定表格，让学生“照方抓药”。

在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的

物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之

后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理

事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。

在教学中应重视学生对科学解释的评估。为此，可以让学生提出并比较不同的解释，看

看所收集的证据究竟更支持哪种解释。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方

法。关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面关注自己表达能力的提

高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据整理、基

本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述

的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。

在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和

富有逻辑的发言。

学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究

行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，

教师需要作必要的引导或指导，让学生在这些方面得到锻炼。因此，教师在设计、实施科学

探究教案时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真