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培养农村小学生口语交际能力的策略研究

结题报告

培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报

告

一、课题的提出

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息

的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。小语修订版

《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不

仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育

语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境

中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐

地进行人际交流的素养。”相对于听说能力而言，口语交际更

强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，

它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、

临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生

活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也

高了。

培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是

非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年龄段的小

学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的

小学生来说，将更是难上加难。

二、课题研究的内容、方法

内容：（一）口语交际训练途径多样化的研究。1、利用

语文教学的各个环节有意识地造就学生的口语交际能力。2、

充分利用乡村独有的资源造就学生的口语交际能力。（二）口

语交际指导办法情境化的研究。（三）口语交际教室评价多元

性的研究。

方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法

三、理论依据及培养原则

一）理论依据

语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际

的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初

步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”只“

有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课

程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身

心健康发展的需要。说是言语的运动和表达过程，主要通过言

语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听

觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的

过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语

言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，口

语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具

体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式

进行。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参

与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、

合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达

准确。

二)培养原则：

1、趣味性原则

XXX说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有影象。”兴趣是

最好的教师。口语交际能力的造就，既需要教师的积极引导，

又需要学生的自动参与。因而要进步学生的口语交际能力，首

先要激发其对说话训练的兴趣，使学生熟悉到口语交际能力造

就的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在教室上尽量多发明

说话机会，在课外举行厚实多彩的活动，锻炼学生的口语交际

能力，进步学生的口语交际水平。

2、激励性原则

XXX说过：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的

20%—30%；而当他受到激励时，其能力能够发挥80%—

90%。”乡村小学生学口语交际能力的造就是一项长期而艰巨

的任务，需要充分发挥学生的积极自动性，必须遵循激励性原

则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯

定其有点，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成

功的愉快，享受尊重，以此来激发学生更大的潜能。

3、思维性原则

小学生口语交际能力的造就，本身是一种思维训练，人们

在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、层次性，口语

交际的速率反映了思维的速率。语言能力与思维能力既互相促

进，又互相限制。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思

维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观

察事物，诱发他们的想象、XXX，理清表达事物的顺序。要

有针对性地联合浏览和写作教学，加强训练，以扩大视野和增

加思维的敏捷度。

4、示范性原则

学高为师，身正为范”身教胜于言教，何况小学生的向师

性，模仿性比力强，教师的语言素养在