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基于劣构问题的高中语文思辨能力发展与提升

——以统编高中语文教材必修上册第三单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)明确提出“语文课程应发展思辨能力,提升思维品质”。语文学科在高中学科课程体系中具有重要地位,高中语文课堂理应成为学生发展自身思辨能力的重要场所。

《课标》在“教学建议”中提到“创保护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,激发问题意识,引导他们体验发现问题、解决问题的过程”。由此可见,高中语文同样注重培养学生发现问题、解决问题的能力。认知心理学中的劣构问题,可以有效帮助学生提高自己解决问题的能力,从而将该能力运用到实际生活中。那么,劣构问题如何在高中语文课堂中发挥作用?高中语文课堂中提升学生的思辨能力具有何种重要性与可行性?劣构问题又如何帮助学生实现思辨能力的发展与提升?这些都是当前高中语文课程改革中极具思考价值的问题。

一、劣构问题的定义与特征

美国知名教学设计专家乔纳森曾将教学中教师抛出的问题分为“良构问题”和“劣构问题”(ill-structured)两大类,其中,“劣构问题”也被称为“定义不完整问题”或“定义不良问题”,是指问题条件、范围、规则、原理等是开放性的,同时解决问题方法也有多种,答案一般也是多样化的问题。

由此可见,劣构问题的特征主要有以下三点:

第一,不确定性。相比较于良构问题中问题条件、范围、规则、原理的确定性,劣构问题在问题提出的初始状态中就具有不确定性,这种不确定性带来的是学生面对不确定的问题,从而产生不同的解决方法。因此,劣构问题的不确定性同时也体现在问题的解决方法上,针对课堂上的劣构问题,教师并不会提供,也无法提供唯一的正确答案。

第二,多样性。多样性是指劣构问题的设计思路、解决方法与评判标准具有多样性。面对同样的教学任务,不同的教师会依据不同的学情以及自身的教学风格来设计劣构问题,而劣构问题本身的解决方法也是多样的,并不会有标准答案,学生会依据自己的已有经验来设计多样化的解决方案。因此,在劣构问题中,教师面对学生的解决方案应当提供多样化的评判标准。

第三,境脉依存性。境脉依存性是指劣构问题的需要依靠一定的教学情境设计,且强调从劣构问题提出到解决的始终都必须保证情境性的存在,而不可在学习任务开展提出后就脱离情境。

二、高中语文思辨能力培养的重要性与可行性

(一)高中语文思辨能力培养的重要性

高中生正处于人生发展的重要阶段,此阶段的学生在心理上追求个性化与独特化,不仅仅表现为行为上的标新立异,也表现为追求个人表达的与众不同。除此之外,高中生还迫切希望自己的个性化能够得到他人的肯定与认同。但同时,该阶段的学生由于生活经验缺乏,在思考问题时往往具有思考角度单一、思考结论片面的特点,这既不利于高中生学习能力的发展,也不利于学生心理成长。

帮助学生培养与提升自身的思辨能力对于适应学生的心理特征具有重要价值,能够有效帮助学生获得该阶段的心理需求,收获一定的个人成就感,从而实现心理上的健康成长。

另外,高中生正处于世界观、人生观、价值观确立的重要时期,拥有良好的思辨能力能够帮助学生正确地分辨善恶、美丑,同时提升个人修养,为今后的人生发展奠定良好的基础。同时,个人思辨能力的发展与提升也能够很好地促进社会进步,达到真正“为国育人”的目的。

(二)高中语文思辨能力培养的可行性

在传统的高中语文课堂中,普遍存在着“一言堂”现象,容易扼杀学生思维火花,导致学生盲目跟从教师、教材的思考角度,课堂上缺少反思与质疑的声音,这样的传统课堂无法培养学生的思辨能力。然而,语文学科实际上是一门极其利于培养与锻炼思维能力的科目。在高中语文学科中培养与发展学生思辨能力的可行性可从以下几个方面得出:

1.教学活动的主体已完成转变

学生是教学活动的主体,语文课堂应当以学生的思考和理解为主,应当尊重学生的个体发展特征。新课标下的高中语文教学重点在于通过系列教学活动培养学生的“自主、合作、探究”的能力,发挥学生在课堂上的主体能动性,为培养学生思辨能力提供了前提条件。

2.高中语文学科具有逻辑性强的特征

当今教育背景下的语文学科已不再使用以往“死记硬背”的传统语文教学方式。语文课堂上学生的阅读理解与写作表达无处不体现着学生的逻辑思维水平。《课标》中明确表示,要引导学生思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,提高理性思维水平,部编版高中语文教材设立了专门的单元——选修上册第四单元“逻辑的力量”,这表现了利用高中语文课堂提升学生逻辑能力的重要性。

3.新教材为培养高中生思辨能力提供了丰富内容

统编版高中语文教材非常注重培养学生的逻辑思维能力,无论是必修教材中的整本书阅读,还是选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”,都在向教师与学生展示新教材对于培养学生思