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浅谈校本教研的实践探索与研究

作者：阎燕

来源：《读写算》2014年第03期

校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专业水平，而且能有

效推动学校教育教学质量的整体提升。如何提高校本教研实效性，是学校教育教研工作必需解

决的一个问题。当前，校本教研主要存在着以下问题：

、教师对校本教研认识不到位。有的教师认为校本教研没多大实用价值，对校本教研的1

意义、内容、模式等了解不多、理解不深，对学校教研活动“假、大、空”现象更是不满；有的

教师认为自己的本职工作是要把学生“教好”，教学研究是专家的事情，与自己关系不大；有的

教师认为校本教研是为应付上级的工作检查，对提高教育教学质量帮助不大，中看不中用。这

些认识产生的原因，是教师对校本教研的涵义、意义缺乏正确的理解，同时也是在教师参与

“校本教研”过程中的收获不多造成的。这样，难免有应付思想，直接影响校本教研的实效性。

、校本教研2缺乏选题或选题“偏”。一些校本教研活动为活动而活动，没有明确内容，泛

泛而谈，走过场。一些活动虽然有选题但存在着选题太大、不切实际、不具普遍性，研讨的价

值不大等问题。

、校本教研内容3“重理论轻实践”。一些校本教研的内容限于空泛的理论学习，笔记摘抄

任务的完成，而轻行为实践。如此校本教研只会出现两种结果：或停留在表面上的形式主义，

为应付学校检查而机械完成任务；或远离实践高谈阔论，不仅于事无补，反而使教师对理论研

究敬而远之。

基于上述原因和结合我校的工作实际，总结出以下方面几点经验如下：

一、课题主要研究目标和内容

课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培

养目标相适应的必由之路。在新课改背景下，要具有新的教育思想和教育观念，加强校本教

研，研究如何采取与之相适应的教学方法，全面提高教学质量，培养创新人才。

校本教研，即以校为本的教学研究。它以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程

中教师所面对的各种具体问题为中心开展研究活动。校本教研的主阵地在学校，校本教研的主

体是教师，校本教研的核心是教学问题，校本教研的主要方式是行动研究，校本教研的具体形

式是课例研讨。校本教研围绕教学问题，以教学为中心，使研究产生实际效果。通过各种研“

究课”来探讨、研究、解决教学问题，提高教学质量。

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校本教研主要是建立教师自我反思（教师与自我的对话）、同伴互助（教师与同行的对

话）、专业引领（实践与理论的对话）三位一体研究模式，促使教师改进自己的教学，发现

“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”解决问题，不断提高教研能

力，使新课程的实验过程成为教师自身不断成长的过程，全面提高教师的整体素质，促进教师

的专业发展，促进学生文化和艺术的发展，促进学校办学理念和艺术特色的真正落实。

二、课题研究的基本原则

、有效性原则：是我们课题研究的首要原则。教育科研只有在改善教育教学工作，解决1

教育教学实践问题，提高教育教学质量，推进新课程实施和教师专业化进程等方面能取得实际

效果，才是有价值的。我们的研究针对的就是低效、无效研究的解决策略问题。在本课题的研

究实践中，课题组和学校管理层结合已有的教研实际，切实解决自己的实际问题，这才是有效

的研究。

、发展性原则：校本教研的2出发点和归宿是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的

发展。只有创新才能发展，我们将努力处理好继承、发展与创新的关系，课题研究中，将注意

学习吸收运用已有的科研成果和科学的研究方法，使自己科研有一个尽可能高的起点，并在已

有的教育科研经验及校本教研管理经验的基础上有新的发展、新的突破。

、灵活3性原则：校本教研强调教师在实践工作中进行互相的交流与学习，这就意味着校

本教研的灵活性。所以在课题研究的过程中，我们将力求改进以前较为单一的教研模式，从组

织方式、选题角度、参与范围、空间变换等角度灵活组织教研活动，使教研活动模式不再固定

化、形式化，以解决教师实际工作中的问题为目的，切实助推教师专业成长，切实提升校本教

研活动的实效。

多样4.性原则：强调研究的内容、形式和方法的多样化。研究的问题要来自学校，来自教

师的