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浅谈生物新课标下学生自主学习能力的培养

王丹

（吉林师范大学分院）

摘要：创设课堂互动，培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题，解决问题的能力已成为现在教学研究的主要课题之一。以《被子

植物的生殖》一节的教学为例，通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流五动、学生出题、教师答题；根据学生的认知规律、心理特点、学

生听课注意力保持规律、学生的质疑心态、自然与生活关系等范畴来阐述“以学生发展为本”的教育理念的教学体会。

关键词：新课标；生物课程；自主学习

新课程标准明确提出：“……改变过于强２体验问题，独立自学，促进学生自主学样有利于：

调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡习把学生推向“主体”地位，使之主动积极地

转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于在教学过程中，让学生真正成为摄取知识运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体

探究、交流合作的学习态度……”。这要求课堂的主体就必须让学生自己阅读，独立思考。对照提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分

教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放

望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，

师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师

外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂强自我意识，充分发挥学习的主动性。生之间的距离。

内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带２，ｌ亲身体验过的知识要比从他人处听到体现了教学相长的原则。教师启发学生，

进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出

１创设问题情境，为课堂互动打好基础方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这现“双边提高”和“双向交流”的效果。

刨设良好的问题情境能有效地激发并维要比教师直接告诉原因的要强得多。学生在实际生活中遇到的问题，不能自己

持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧２，２教材是教学的依据，是解决问题的根解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙

张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想气氛。教源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对点睛的作用。对于较简单的问题，让其他学生回

师在提出问题时要考虑：于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养

ｌ，ｌ根据本节课的教学目标，提出相应的策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种

问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问ｆ能引导他们做好课后练习或知识归纳小结。学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化

反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰２，３教师要充分利用学生自学时的空白时传媒，提出假设，实践调查，亲身实验论证，多观

地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡察周围的事物等。学生在参与中悟道。以参与中

意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，