课标解读之《新课程标准下初高中文言文教学衔接探析》晋江.pptVIP

课标解读之《新课程标准下初高中文言文教学衔接探析》

晋江市永和中学叶真理

2022年6月2日文言文在中考与高考考题设置中的异同232字639字客观题设置上主观题设置上一、初高中文言文教学不衔接的现状1.语文教师教学实践中的不衔接。部分高中语文教师衔接意识不足，研究意识淡薄，未能仔细研究初高中新课标并对初中语文教材进行了解和梳理。2.学生的语文知识能力水平、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题。二、新课程标准下初高中文言文教学衔接的必要性初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学是初中语文教学的升华。但是，目前初高中语文教学作为两个相对独立的教学体系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接不紧密甚至断层的问题。三、分析比较语文新课标在文言文教学方面对初高中学

生的要求。初高中文言文教学的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段文言文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。（一）2022年版义务教育语文课程标准的变化1.新增核心素养，分为四个方面：（1）文化自信（2）语言运用（3）思维能力（4）审美创造2.课程内容全部更新，其中新增6个语文学习任务群（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。（2）新增6个语文学习任务群。（一）2022年版义务教育语文课程标准的变化3.评价建议中新增学业水平考试相关要求4.学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。5.附录3?语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。”（一）2022年版义务教育语文课程标准的变化（二）《义务教育语文课程标准（2022年版）》与普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）的联系1.新的理念（1）育人价值概念的提出语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。（2）语文核心素养概念的提出《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化，普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），依旧延续了核心素养的概念，义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。（二）《义务教育语文课程标准（2022年版）》与普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）的联系（3）学习任务群概念的提出语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。（二）《义务教育语文课程标准（2022年版）》与普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）的联系2.重点突破（1）立足学生“核心素养”发展，构建素养型语文课程目标语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现