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“数学课堂”教学开放性问题设计研究课题结题报告

《数学课堂教学开放性问题设计研究》

课题结题报告

一、课题的提出

数学课程标准明确指出:教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知

水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察、

操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数

学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识和应用。数学课程应突出基础性、

普及性和发展性，使数学面向全体学生，做出人人学有价值的数学，人人都能获得

必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，开放性问题顺应数学课堂

教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，是

积极推进素质教育，培养学生创造能力，利用开放性问题，有效地组织教学，是一

种不错的尝试，课堂教学是实施新课程的重要场所，以“开放性问题设计和教学”

作为切入点，探索和实践开放性问题的设计，探讨开放性问题的评价，为进一步更

好地实践新课程。

二、课堂教学开放性问题的定界

课堂教学的开放性问题则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效地教学方

法、手段形式，给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体

验知识的形成过程，使能力和情感得到同步的发展，个性得到充分的发挥。

课堂教学开放性应体现出以下几个特点:

1、师生关系更加和谐;

2、教学方法的多样性;

3、学习结果多元性;

4、更重视学生学会知识;

5、充分地调动每个学生的学习积极性，激发他们的求知欲望;

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6、让学生主动参与学习过程。

三、课题研究目标与实施方法

1、课题研究目标是:

数学课堂教学在学生亲身体验中，教学的开放性问题以“开放”为方向来组

织、设计，在课堂教学中有目的地进行“开放”。

1)在教学实践中，进一步转变教学观念，牢固树立“以学生为主体，以学生发

展为本”的观念，营造一个师生平等、民主和谐的师生关系，形成有利于学生积极

参与教学全过程的学习氛围。

2)在学习理论、借鉴、模仿他人先进教学经验的过程中，立足于教学创新，拓

宽启发式、讨论式、师生互动式等培养学生自主学习能力的新途径、新方法，积累

新经验，并在教学实践中不断提升自己的教学创新能力。

3)在教学实践过程中，探索培养学生良好的学习习惯，自主学习能力，探索精

神和创新能力，全面提高素质的最佳途径和方法。

4)形成学校教学特色，提高学校的教育教学质量。

2、实施途径与方法

遵循“认识,实践,再认识,再实践”的唯物主义认识论认识规律，在系统规划

下，分阶段、有目标，逐步深化提高，在“三课两反思”教学研究实践活动中;循

环往复推进课堂教学开放性的教学研究。即:

学习:(1)在学习《小学数学教师》(小学数学新课标)《小学数学教学理论》等

书、报杂志上发表的理论经验或典型案例中获得启示。

实践:(2)确立一个“新授课课题”在借鉴模仿中，从学生实际出发，精心设计

教案(融启示于教案之中)。

(3)上好一堂实践课(落实课案)

反思:(4)教研组教师集体听课，课后评议，提出个性意见或建议。

再实践:(5)教师在对原教案修改调整的基础上，再上第二次教学实践课。

再反思总结:(6)教研组教师集体听课。教师自我总结，在教研组内交流，相互

学习，取长补短。

四、课堂教学开放性问题设计的基本策略

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在进行“课堂教学开放性问题设计研究”的教学实践中，我们深切认识到，通

过课堂教学开放性问题设计进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教

学活动，它具有操作简单、师生交流步反繁，课堂自由度大的特点。因此，在教学

过程中，教师应遵循以下策略:

1、方向性策略:要求教师在数学开放性问题设计中把问题问到“点子上”，所

提问题既要能是教材的知识点，又要能激发学生的兴趣和求知欲，以利进行积极积

累思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹，整个课堂有的

放矢。

2、科学性策略:要求教师通过课堂教学开放性问题设计，既要充分抓住教材、

重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。又要提出的问题科学、正

确、清楚，不能含糊其辞，模棱两可。

3、层次性策略:开放性问题的设计，要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个

复杂的、难度较大的课题分解成若干相互联系的子问题，同时不同的班级学生的知

识水平和能力有所不同。因