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成果摘要：

为实现教育均衡化发展，学前教育相对薄弱的农村乡镇都建立了乡镇中心幼儿园与分园，实行总分园“六统一”管理。面对着管理半径大，教研基础薄弱，教师层次参差不齐等困难。构建有效的乡镇幼儿园总分园园本教研机制，提高教研有效性，促进总分园教师专业化成长成为乡镇幼儿园快速和谐发展的时代需要。

“协同教研舫”是基于“协同”理念，根据“同质促进”、“异质互补”、“分众联合”的原则对总分园不同层次教师进行分类组合，构建起来的具有平行式、层级式、引领式等不同特点的若干教研联合团体。本课题从目标、组织、运作、支持四大体系对协同教研舫的构建进行了系统研究。先后成立了“启航号”——常规教研舫；“远航号”——环境教研舫、阅读教研舫、美术教研舫；“领航号”——科研舫。

近二年的研究实践证明：“协同教研舫”作为乡镇幼儿园“六统一“模式下园本教研的一种新尝试，其以人为本、目标分层、项目负责、团队互助、资源共享、内外激励的创新机制，在园内形成了开放的学习风气，良好的团队效应。促使不同发展层次教师专业快速成长，教研有效性得到明显改善。获得了良好的效果。

目录：

成果摘要………………2

一、课题的背景及意义……………3

二、国内外关于同类课题的研究综述………………4

三、研究设计…………4

（一）概念解读………4

（二）支撑理论………4

（三）研究目标………5

（四）研究内容………5

四、研究方法…………5

五、协同教研舫的构建………………6

（一）目标体系研究…………………7

（二）组织体系研究…………………8

（三）运作体系研究…………………9

（四）支持体系研究…………………15

（五）评价体系研究…………………17

六、研究实践…………19

（一）实录一：快乐向前冲…………19

（二）实录二：百帆争航……………19

（三）实录三：超越平凡……………20

（四）实录四：生活无小事…………22

（五）实录五：“阅”来“阅”心动………………24

（六）实录六：好书漂流站…………26

七、研究的初步成效…………………27

（一）学习型组织初见成效…………27

（二）教师专业素养快速升…………28

（三）教科研的信心和能力大大增强………………30

（四）教研活动有效性明显改善……31

八、研究体会…………33

参考文献………………33

附件……………………34

乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究

仁和镇中心幼儿园

我园的《乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究》的课题2009年为杭州市课改立项课题，2010年被推荐并立项为省级规划课题，今年三月市课改课题也结题，省规划课题预计明年3月结题。此课题为我园总课题，在教研、科研方面火热实践中。

一、我们的初衷

为实现教育均衡发展，当前学前教育相对薄弱的农村乡镇都建立了乡镇中心幼儿园与分园，总分园实行“六统一”管理。由于乡镇幼儿园管理半径大，教研基础相对薄弱，教师层次参差不齐。目前普遍采用的总分园自上而下的“教练式”或各自为政的“放任式”教研缺乏系统支持。教研管理低效甚至无效等问题凸显出来。构建有效的乡镇幼儿园总分园园本教研机制，提高教研有效性，促进总分园教师专业化成长成为乡镇幼儿园快速和谐发展的时代需要。

协同教研是基于“协同”理念，以“互帮互学、共同发展”为目标，以“协同反思”为策略，体现以人为本、多元互动“的一种新型园本教研模式。我园“协同教研”基础上，以总园为引领，总园与分园之间，分园与分园之间，以“协同发展”为目标，根据“同质促进”、“异质互补”、“分众联合”原则对教师进行分类组合，形成层级式、平行式、引领式等具有不同特点的协同教研团体。尝试建构“协同教研舫”开展了为期两年的实践研究。

二、研究内容

1.建构乡镇幼