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教师自主发展是教师专业发展的关键

目前，教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为国内外教育改革与教师教育所

关注的焦点。人们普遍认识到：新课改不仅指向促进学生的发展，也力求促进教师的专业发

展。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发

展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。

毫无疑问，教师的专业发展，有外在因素的影响，也有内在因素的影响，但归根到底是

教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的需求，那么再好的外部环境和保障

条件都不可能发挥其作用。换言之，没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。

所谓“自主”，就是自己自觉、主动地去追求个人要到达的目标。对于教师来说，“自主发展

是一个自主学习、自我完善、自我超越的过程，它和他“主的发展并不是完全对立的，在他“

主发展中教师也应该具有自主的意识，即在教师培训等他“主活动中，教师应该发挥自主意

识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中。

由此可见，教师“自主发展”是有具体的内涵的。研究表明，它不仅仅是一种意识，更是一

种教师的发展方式。金美福博士在《教师自主发展论》中将教师自主发展理解为教师的一种

生存方式，是很有见地的。现在需要深入探讨的问题是，“自主发展作为教师的一种生存与

发展方式，它是由哪些要素构成的?

基于新课程改革和教师专业化的背景，笔者认为，学习、研究、实践与反思等是构成教

师“自主发展的核心要素，也是实现教师专业自主发展的重要路径。

1．学习是实现教师自主发展的阶梯“”

在我看来，读书与学习，在人的生活中比什么都重要。《论语》的第一章学“而”，讲的就

是人为什么要学习。今天，终身学习已不再是一种理念，它已成为一个行动。对于个体来说，

学习是生活，学习是工作，学习更是一种责任，是人生命中的重要组成部分。教师作为

学“习共同体”中的首席“”，在其成长的过程中，一辈子都需要学习、提高。学习是教师润泽

一生的最积极、最有意义的活动。教师不学习，一切都成为无源之水、无本之木，更不要说

创新与超越了，可能连最起码的教书育人的底气都没有。因此教师要养成时时、事事、处处

学习的习惯：向书本学习、向同行学习、向自己学习、向学生学习。于漪老师说过：现代“

教学中，教师的教跟学生的学在一个平面上移动．学生是不服你的!你一定要棋高一着，也

就是说在深度上要挖掘，在广度上要开拓，你对学科发展的前沿，对学科的走势、对学科的

来龙去脉要有所了解(《一辈子学做人师》)。作为一名教师，只有做到学“而不厌，才能保

证教学的丰富多彩，才能创造有生命、有活力的课堂。

2．研究是实现教师自主发展的必由之路

自上世纪60年代英国课程专家斯腾豪斯提出教师即研究者“”的理念后，教育科研已被视

为教师专业成长的必由之路。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来“

乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教

学科研这条幸福的道路上来。”需要指出的是，教育科研不仅是一些专家的专利，一般教师

也有自己的话语权“”。因为教师工作在教学第一线“，其中有大量的教学感性认识．有丰富

的实践经验，有鲜活的教育教学案例，这些都是开展课题研究最有力的支撑。因此，中小学

的教育科研不必苛求高深理论的构建。而在解决实际工作中的问题。基于这样的认

识，对中小学一线教师而言，开展教育研究要与自己从事的教育教学工作结合起来，研究教

学，研究管理，研究课改，研究学生。这样的研究才能更有“效”，教育才能更富意义。

3．实践是实现教师自主发展的有效载体

把学到的东西运用到工作中，这一点非常重要。特别是教师，任何时候都要把读书学习

包括研究所获得的知识、成果和能量转化为课堂智慧。教育教学实践活动是教师实践性智慧

生成的重要沃土。离开了教育教学实践，就没有教师的实践性智慧的生成和发展。在当前的

课程改革中，我们并不缺乏先进的教育理念，我们所缺少的是对这些理念的运用、操作和探

索。事实表明，凡在一线产生大的影响，真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基本上都

是在立足于个体优秀教学经验的提炼、概括和总结，即在实践智慧的提升过程中，逐步形成

一套自己完整的教学主张并为大家所接受。因此，在我们的工作中，应当大力强调实践智慧

的重要性，让教师关注自身的实践智慧，再一次回到实践中来，在实践中发展，在实践中提

高。