优化实验教学环节 培养科学能力.pdfVIP

优化实验教学环节培养科学探究能力

科学教学除了科学知识的传授和技能的训练外,还应该重视培

养学生的探究兴趣,探究能力,良好思维习惯以及创新意识,从强调

知识内容获取向理解科学过程转变,从强调单纯知识积累向探究知

识转变。发展学生的科学探究能力是新课程的重要目标之一。科学

知识形成和探究能力培养都离不开实验。本人认为,优化实验教学

环节,采用恰当的探究教学策略,是培养学生科学探究能力的有效

途径。

一、明确实验目的,作好实验准备

实验不是变魔术,而是要紧扣教学内容,达到一定的教学目的,

因此每个实验,首先要目的明确,为什么要做这个实验,要解决什么

问题,实验设计是否重点突出,主题鲜明,创意新颖,操作规范。最关

键的是要认真备好实验课,备课时做到备实验仪器、药品材料,备实

验方法,备实验现象、规律在工农业生产中的应用实例,备实验过程

仪器可能发生的故障及排除措施。每个实验要做好预备实验,通过

预备实验,掌握仪器的性能特点以及周围环境、条件对仪器性能、

实验效果的影响及对应措施。

二、改革实验方法,培养科学探究能力

传统的实验教学一般是在教师有目的、有计划、有步骤引导下

进行的,通常是按部就班得出结论。学生自主的空间通常是狭小的,

学生自主的思维是非常少的,学生从中取得的收获也是有限的,这

种教学方式,已不适应现代教学的需要。围绕教学改革创新,我们尝

试以下改革。

1.改演绎式的演示实验为归纳式的演示实验

演绎是指从一般到个别的思维方式。传统的演示实验是采用演

绎式方法,如拿起一根铁丝说,铁丝能在氧气中燃烧,然后进行演

示。用这种方式仅起着便于观察与证实某种现象的作用,不能激起

学生的探究兴趣。归纳式是从个别事实中概括出一般原理的思维方

式。采用归纳式的演示实验时,应从提问开始,如演示实验时要使用

一些器材,首先问学生教师用这些器材要做什么,不断问学生下一

步做什么,什么情况将发生,为什么认为这些情况会发生,演示实验

在证明或说明什么。归纳式的演示实验能引起学生的探究兴趣,激

发学生在自己已有知识的基础上开展分析,作出假设。归纳式的演

示实验过程充满着谜,这些谜激起学生的强烈探究动机。因此,教师

能更好把握学生对演示实验的理解程度,并进而使教师提出更加合

适的问题,引导学生发现演示实验所说明的概念或原理。

2.改课堂封闭式实验为开放式实验

为了培养学生的实践能力和探究能力,可开展内容丰富,开放式

实验活动课,实验室对全体学生进行开放。允许学生在事先预约,充

分准备的情况下进入实验室内进行自行设计或做自己选定的实验,

实验有专职教师予以适当指导,保证学生能在安全情况下顺利进行

实验操作。

实验室除了正常安排常规教学实验外,根据部分学生要求,不受

教学常规限制,额外准备一些实验,该系列课外实验不受年级班级

限制,有兴趣者都可报名参加,但要求在进入实验室前做充分预习,

进实验室后要认真听教师讲述实验细则及有关注意事项。

实验室课外时间开放,一方面是为了训练学生的实验操作技能,

更重要的是培养学生的探究能力。实验室对学生提出的任何实验设

计要求都予以慎重考虑,及时予以安排进行。如果实验不能成功,也

要和学生一起总结,寻找原因所在。

3.改演示实验为边讲边实验

边讲边实验能激发学生的参与意识和探究意识。当代美国结构

主义教育家布鲁纳提出“最好把人当作主动参加获得知识过程的

人”的教育思想,把演示实验变为学生自己动手实验使学生真正成

为学习过程中的“思考者”。把课本中的演示实验改为边讲边实验,

结合新获得的知识去演绎,推理探索。如在磁场教学中,准备磁针和

磁铁,细铁屑,进行分组实验,引导学生(1)用嘴吹,使磁针转动;(2)

用磁铁接近磁针,让其转动。启发学生分析实验(1)空气作用于磁针

而使磁针转动,而任何力的作用都离不开物质。继而又引导学生对

实验(2)的现象作思考,磁铁接近磁针,磁针转动,则磁铁周围存在

着什么物质?得出:磁体周边存在着一种磁场的物质,磁体间的相互

作用是通过磁场而发生的,再用细铁屑显示磁铁周围磁场的分布情

况,通过这样讨论和演示,引导学生以发现者的姿态进入角色去“再

发现”,既能使学生体会到成功的喜悦心情,又能激发他们渴望去探

索自然奥秘的意识和热情。

4.改单一为广泛

演示实验应不拘泥于一种方案,而应以基础知识出发,找到合乎

条件的多种途径,多种方案,广泛演示,既有新意和启发性,又从不

同角度开拓了学生的视野,培养了他们多角