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公安统计案例教学模式探究

公安统计学是一门实用性很强的课程。

其目的在于培养学生统计方面的基本技能,

了解统计技术在公安统计工作中的具体应

用,理解统计方法背后隐含的统计思想,培

养学生应用统计方法分析问题和解决问题

的实际能力。特别是随着统计研究的不断深

入和统计应用的不断推广,公安工作对统计

的需求也越来越大,这就要求公安教育应培

养具备必要统计知识、掌握一定统计方法的

专业人才。但是,由于长期以来受应试教育

模式的影响,传统的公安统计教学注重于基

础理论知识的教授,忽视了对学生应用能力

的培养,教学方法单一,教学效果不理想。特

别是由于公安统计学课时有限,加上存在大

量深奥难懂的概念和公式,学生普遍存在盲

目性,缺乏学习兴趣,结果出现上课记笔记、

考试考笔记、考后全忘记的怪现象[1]。因

此,如何利用有限的课时,提高公安统计学

的教学效果,使学生学到真正能解决实际问

题的公安统计知识,已成为公安统计学教学

研究的一个重要课题。本文根据案例教学法

的特点,结合当前公安统计学教学中存在的

问题,分析了在公安统计教学中实施案例教

学的必要性和具体步骤,并讨论了在实施案

例教学过程中应注意的几个问题。

一、实施公安统计案例教学的必要性

案例教学法是以教学案例为基础,通过

创设具体教学环境,以帮助学习者达到特定

学习目的的一种教学方法,最早由美国哈佛

大学法学院院长兰德尔于19世纪70年代提

出。20世纪20年代,哈佛商学院开始推广应

用该方法,并取得了巨大的成功。目前,案例

教学法已作为一种新型的教学方法广泛地

应用于经济管理、政府管理、教育、法律、

医学、环境科学等学科的教学中,成为国内

外广泛采用并推广的一种教学方法。

案例教学法以实际问题为依据,以学生

为主体,教师为主导,引导学生运用所学的

基础理论知识和方法,对从社会实践中获得

的资料进行讨论、分析、研究和论证,以培

养学生分析问题和解决问题的能力。其特点

是将源于实践的具有典型性、科学性和实用

性的案例作为联系理论与实践的桥梁,让抽

象的理论之树植根于丰腴的实践土壤中,充

分调动学生学习的主动性和积极性,培养学

生的创新思维和创新能力,弥补传统教学方

法的不足[3]。与传统教学方法相比,案例教

学法具有以下几个鲜明的特点:

强调学生学习的主动性和积极性,有助

于调动学生学习的主观能动性。传统的教学

模式通常采用教师讲、学生听的单向传输方

式,使学生被动地接受老师所讲的知识,缺

乏学习的主动能动性,使教学过程死气沉沉,

达不到良好的教学效果。案例教学强调以学

生为主体,教师为主导。教师通过创建具体

的教学情景,引导学生积极主动地从实际案

例中发现问题、思考问题、解决问题,并通

过积极主动地参与讨论,充分调动学生学习

的主观能动性。

强调对学生能力的培养,有助于提高学

生解决实际问题的能力。

传统的公安统计学教学模式注重基础

理论知识的传授,而忽视对学生能力的培养,

以至于学生学习了公安统计知识后,还不会

运用所学知识分析和解决实际问题。与传统

的单向传输教学模式不同,案例教学法更加

注重引导学生运用所学知识来解决实际问

题。在公安统计学案例教学中,教学案例都

是由公安工作中的一些实际事例和真实数

据构建的教育情境,其作用不仅能让学生理

解和掌握所学的统计方法及计算公式等基

础理论知识,同时还能让学生通过对具体案

例的讨论和分析,学会运用统计知识分析社

会现实问题,解读分析结果,并根据分析结

果,提出针对性的对策和措施,从而培养学

生综合运用所学知识去解决实际问题的能

力。

强调理论联系实际,有助于培养学生的

学习兴趣。

当前,在公安统计学的教学过程中,学

生普遍存在学习的盲目性,缺乏学习兴趣。

造成这个结果的原因：一方面是公安统计学

存在大量抽象的理论知识和深奥的计算公

式;另一方面是公安统计学的教学内容严重

与实际脱节,使学生对公安统计学的意义和

作用认识不深。公安统计案例教学法选用在

公安业务工作中的实际事例作为教学案例,

所选择的数据来自于公安统计工作所获得

的真实数据,这些数据真实地反映了当前公

安工作的具体情况。在教学中,通过对这些

真实事例和数据的讨论和分析,不仅能够让

学生对公安业务特别是公安统计工作有更

加深刻的理解,充分认识公安统计在公安工

作中的重要作用,更好地解决教学与实际相