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新课程教学中如何转变教师角色

实施素养教育的关键是教师，在新课程实施中，教师要不断更新

观念，转变角色，努力提高自身素养，充分发挥学生的主体作用，积极推

行互动式、开放式、对话式探究与发觉式的教学实践。如何在新课程教学

中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？第一是教师要转变观念。

当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习看起来

达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教

育提出了新的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要

教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传

授而忽视了积极主动学习。已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发

学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积

极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中最具

有决定意义的时期。教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。

基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量

基础教育的必由之路。因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。其次，在

实际教学中要努力作到以下六“变”。

第一、变“教案”为“学案”。在教学设计过程中，努力表达新课程的

特点，表达学生的主体作用。备课是教师的一项差不多工作，在传统的教

学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为

教师的教服务。而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以

生为本”，为学生的学而教。教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知

识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分表达和发挥学生的主体性。在

备课中，一定要充分表达自主性学习、研究性学习、发觉性学习等新的教

学方法，要克服备课中就设计好教师如何样问，学生只能如何样答陈旧的

教学方法，要留给学生充分的时刻和空间，努力表达新课程的特点。

第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的

过程，学生不是信息的被动同意者，而是知识猎取过程中的主动参与者。

以往的教学往往是教师讲为主，学生完全是被动同意的“收录机”，全然没

有自主性，更谈不上主动性。学生作为独立的个体，具有自己所好的个性，

思维方式，明白得层次、注意力等也就不尽相同，因此我们要承认这种客

观存在的差异，承诺学生独立思维，发表自己的独到见解。我们应该通过

座谈，对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，

培养能力。强调学生的参与意识，创新意识，就会促进学生积极进取的学

习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系，

营造生动爽朗的学习气氛，使学生产生主动学习的愿望，培养学生猎取知

识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。

第三、变师问为生问。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，

往往不解决一个问题更重要。”在教学中要让学生自主提出问题，做学习的

真正主人。教师能够从实际问题动身创设问题情形，吸引学生注意，引起

学生的爱好，使学生跃跃欲试，产生某种知识的欲望，当学生提出的问题

不完整时，教师能够给予适当的指导，给予一些鼓舞性语言，鼓舞学生勇

跃发言；当学生提出一个好问题是，教师要给予确信和夸奖，激发学生不

断地发觉问题，自觉地在学习中问，在问中学。变“教师要做什么”为“学

生要学什么”满足学生的心理情感和个性进展的需要。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打

算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可

少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提

问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适

中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观

看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结

合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看

雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有

的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信

说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接

着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿

下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下

一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿

观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白