核心素养视域下小学数学大单元教学探究 .pdfVIP

核心素养视域下小学数学大单元教学探

究

摘要：核心素养是学生在学习中获得的，可以满足自己现在和将来发展所需

的必要品质和重要能力。在小学数学大单元教学的实施中，要想达到对学生数学

学科核心素养的培养，老师们不仅要改变教育方法，更要改变教育理念，优化学

生的学习方法，使他们能够通过主题探究的形式来探索单元知识，从而提升他们

的数学学习能力，从而达到对学生数学学科核心素养的有效培养。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；策略

1依托核心素养，明确单元要素

在新一轮的新课改中，老师们必须始终围绕着培养学生的数学核心素质这一

目标，认真学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》（《课程标准》）中每一

项数学核心理念，熟悉每一节课的关键元素，运用元素分析法，理清每一节课的

基本思想。因此，在新课程标准下，要认真研读课本，掌握重点，保证课堂教学

的正确性。比如，在《正方体与长方体的体积》这一单元的教学中，作者在分析

了《课程标准》的相关规定后，认为这一单元应该突出两个重要的理念，一是空

间理念，二是思维方式。对空间概念的培养，主要体现在：通过这一单元的学习，

让学生构建出对体积单位的表象认知，并通过导出的方法，来获取正确的体积计

算公式。按照《课程标准》的规定，要重视对学生进行仔细的观察和实践，并在

此基础上，利用他们的想象力，促进他们的空间意识的发展。同时，由于该课程

还包括了与推定和合情推理有关的知识，所以，该课程的教学目的也是为了使学

生更好地进行推理。在这一单元的教学中，一个比较好的方法是教师可以从体积

的概念出发，来提高学生的推理能力，让学生结合自己的生活经验，形成“三维

图形的大小就是体积”这一认识，简单来说就是立体图形占据了多少的空间，图

形的体积就是多大，从而让学生进行演绎推理，发展他们的数学思维能力。

2形成教师主导，学生主体的课堂

在实施素质教育的大环境下，无论哪一门课程，都要坚持“以生为本”的原

则。同理，在新课程改革的条件下，数学教师要想建立一个有效的数学课堂，就

必须要在教学中充分发挥学生主体和教师主导作用。在进行自主学习的过程中，

要将学生作为主体，以他们的现实状况为依据，对各单元展开整合，寻求更符合

小学生的学习风格的整合内容，从而提升小学数学的学习能力。以这些为基础，

大单元教育法在数学课堂中的运用将会得到极大的提高，为了对小学中所集成的

各个单元的数学知识进行细致的剖析，可以采取小组讨论式的教学方式。在小组

研讨式的教学中，同学间的交流、互助，使他们对所学内容有了更深刻的了解。

而在此过程中，学生的自主性也会得到持续的提升，当他们的自觉性都得到提升

时，就会得到更好的教育效果。

3合理描述目标，强化目标意识

在对新课程标准进行全面剖析的基础上，结合新课程标准，对课程内容进行

科学的设置。教学目标对于老师的教，对于学生的学，都有着引导的功能，在大

单元教学中，更应该具备全面、精确的表达，使学生能够在单元目标的引导下进

行学习，建立对单元知识的全面认知。首先，在实施本课程时应注意整体性。单

元教学是以课时教学为基础的，然而，单元教学目标并不是单纯地将课时教学目

标罗列出来，它还要求老师把每一节课要实现的目标放到一个整体中来考虑，使

每一节课与每一节课都有一定的关联。其次，在课程实施过程中，要注意对学生

进行三个维度的教育目标设置。在核心素养的引导下，老师要改变以往在设计和

实施三维教学目标时，将各个维度的目标互相分割的情况，要将三维目标变成一

个整体，并在此基础上强化对数学思想和数学育人价值的渗透，促进学生的数学

思维和数学语言的和谐发展。最后，要注重对教育目标的明确和可操作。在教学

活动中，单元教学目标发挥着引导的功能，所以在对它进行描述的时候，它的内

容要十分清楚，而且它的可操作性也比较强，能够让老师和学生在实际的教学中

寻找到一个依据，从而能够推动教学活动的进行。以“长方体体积”为例，本文

提出了三个维度的教学目标。(1)基本理解和掌握“体积”的意义；能够掌握一

些可以用来描述体积大小的一些概念，与真实的事物相结合，从而构建出一个具

有体积大小的概念，了解了几个体积单位之间的关系，能够对体积单位进行正确

的转换；能够准确地导出正方体和长方体的体积计算公式，并利用这些公式来解

决问题。(2)程序与方法的目的：使学生能够在对长方体进行体积运算的基础上，

得到一种类似于归纳的数学思维方式，从而提高自己的空间概念，提高自己的思