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在新课程理念下教师角色转变的研究

在新课程理念下教师角色转变的研究我国最早的教育文献《学

记》中第一次使用了教学这个概念。

随着社会生产力的发展，人类社会的进步，社会分工的明确以及

专业化程度的提高，教学从人类社会初期的引导学生模仿成人的活动

开始，朝着学习前人积累起来的间接经验的方向发展，并逐步形成了

有目的、有计划地向学生传授系统知识、技能的教学活动。

长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师

的教学行为，并表现在平时的教学工作中。

首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度

地识记课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。

教师很少从学生的将来发展考虑，忽视能力与非智力因素的培养。

其次，教师只关注教忽略学生的学，学生成为被动接受知识的容

器，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。

由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积

极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。

再次，教师在课堂上运用题海战术，让学生做大量练习，没有留

给学生充分思考，消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习

时间，以练代讲加重了学生的负担。

上述保守，片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是现

代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。

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邓小平同志在三个面向中特别强调教育要面向未来，这是教育功

能的重要概括。

因此，在新的理念下在教学实践中，教师的角色应当有一个正确

的定位。

一、教师应当是课程改革的研究者和推动者课程与教师之间是

共生、共建的关系，教师的教学思想和教学行为直接影响课程改革实

施和发展。

任何新课程的实施都要求教师的思想和行为发生与之相适应的变

化，而教师行为变化的速度和程度又决定着改革的进程与成败。

教师作为课程改革的人的因素不单单是课程的执行者，而应当是

新课程的建设者和推动者。

教师首先应当是课程改革的建设者。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，

所以教学改革是课程改革的关键。

教师的教学理念和教学方式直接影响着教学改革和课程改革的发

展。

教师教育理念不更新，教学方式不转变，就无法实现课程改革的

任务和目标。

教师自觉地研究课程、学习课程，自觉地参与课程改革是推动课

程改革的前提条件。

现在课程改革刚刚起步，健全科学的课程结构并建立起适应新课

程的教学方法和学习方式还是一个长期、艰巨的过程，课程本身也有

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一个不断完善的过程。

课程的不断完善和发展有待于广大教师的努力和创造，在课程改

革的实践中去完善课程体系，构建适应新课程的教学方式和学习方

式，新的平等互动的师生关系的构建更要靠教师的探索和努力。

因此，教师在课程改革的实践中，不仅仅是被动的执行者，应当

是主动的推动者，应当克服被动思想，主动去参与并推动课程改革的

深入发展。

一、教师应当是构建探究式学习方式的指导者和组织者教师在

新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不再是知识传授者和课堂

教学的管理者，而是学生发展的促进者。

构建学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式已成为教师

的一项重要任务。

教师要构建这一新的教学方式，由课堂教学的管理者转化为引导

者。

主要是帮助学生确定适当的教学目标，并确定和协调达到目标的

最佳途径。

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设

丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的

学习积极性，为学生提供良好的学习便利，建立一个接纳的支持性的

宽容的课堂气氛，与学生一起去探究真理，让学生装有平等参与的权

利和机会。

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让学生充分参与教学，教师的作用在于协调、启发，通过师生互

动去引导学生学会学习，去探究和发现知识，而不是强行灌输知识。

教师的课前准备也不再是只备课本知识，不再局限与微观的课程

之中，而是倾心于教学情境的设计和学生学习兴趣的激发，解决课堂

中出现的问题。

课堂教学不是一成不变的固定模式，而是