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文本解读个性化研究成果报告

安庄中心小学课题组周文娟

课题实施以来，师生们积极按照方案进行了阅读和研究，取得了一定的成

果。下面我就

个性化阅读主要研究语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何

在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，进行

课题总结。

（一）、教师努力挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。

课文是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内

涵与思想价值的同时，从知识、能力、情感、过程与方法等上设立不同的有层

次的，多元的目标，适合不同学生学习。

1、自选内容，让学生更加投入地学习

中国文化源远流长历史悠久，我们何不放开手来，在达成基本教学目标的

前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容呢？对于学生自

己选择的内容，他们往往会表现地不遗余力，则更加投入到学习当中，比平时

更认真地钻研学习，加之老师在下面巡视指导，搜集学生学习的成果，进行集

体点评，效果应该是非常不错的

2、自选方法，让学生更加有效地学习

每个学生的生理特点及技能的差异，所受的家庭教育和所处的社会环境的

不同，呈现出明显地个性特征，所以，他们所能接受的学习方法也是千差万别

的。因此，在阅读教学过程中，我们应该鼓励学生大胆地选择最适合自己的方

法，不要随大流，人家用什么方法我也用什么方法。让他们用自己选择的方法

来学习课文、理解课文，决不强求一律，厚此薄彼。就拿读课文来来说吧，有

的学生喜欢大声地朗读，这样有利用情感的融合；有的学生则喜欢默读，这样

更容易展开精密的思考。

3、质疑问难，让学生成为问题的探索者

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上一种求真、求异的思

维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。

教师要指导学生学会思维，培养学生善于质疑的能力。

著名教育家陶行知说过，“发明千千万，起点在一问”。可见，这个“问”

是至关重要的。因而，在教学中，我们应交给学生质疑问难的权利，并提醒他

们，使他们慢慢养成质疑问难的习惯：课前，可以问问学生预习时发现了什么

问题，让学生有目的得进行学习；课中，允许学生随时提出问题，以便更好地

理解与巩固；课后，还可以问问学生有那些未解决的问题，及时给予解决与补

充。这些工作教师在起初是要及时提醒和督促的，一旦学生养成习惯，他们能

主动地钻研了，那对他们来说是受益匪浅的。

过去，我们讲得是启发式教学，更多的是教师问学生答，学生仍然处于被

动地位，被牵着鼻子走。应该让学生形成一种自己问，自己议，自己辩，自己

答的自主探索的新境界。因为学生所提的问题往往直接表达了他们自己独特的

感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个

性得到进一步的发展。

在平时的教学中，我采用不同的办法让学生质疑。如在班中设立“问题小

博士”一职，专门负责搜集课前、课后同学对课文产生的疑问，然后，由我将

这些问题分门别类，并在接下去的课中就同学提出的问题采取集体辩论、小组

讨论、个人抢答帮助等方法予以解决。在课堂中，我从不限制学生提问的权利，

学生能提问说明他在钻研，我总希望自己能达到一个目的，就是能让学生带着

问题来到这堂课，再带着新的问题走进下一堂课，让他们的脑海中总存在着大

大小小的疑问，这样才能促使他们不断地去探讨、学习，以获得更多的知识。

4、展示成果，让学生为自己的成绩喝彩

学生个性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不可能充分发

挥，在接下来的学习过程中，会随着知识的积累和掌握得到进一步的展开。这

就要求我们在学习当中，能让学生随时表现这些潜在的能力，这样则能更好地

促进其潜能的开发。因此，我们要主张能让学生充分展示他们的学习成果。在

对学习情况进行反馈的同时，不断地给他们的成果（不论大小）予鼓励肯定，

让他们在充满信心当中快乐地学习。

我在阅读教学当中是这样做的，比如在学习新课时，遇到该课中有比较难

记的生字词，我会让学生先自己找一找、记一记，写一写，然后让他们到讲台

上，来说一说、板演一下；指名一些朗读不太好的学生选择一些自己有把握段

落读给大家听，并及时给予肯定，其他的学生可以自由发表自己的意见和看法；

在课堂上可以有自己不同的见解；课后，可以把自己认为写得好的文章或则片

段誉写清楚后贴在“才艺天地”（本班类似