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“问题串”在数学教学中的应用

作者：黄银燕

来源：《求知导刊》2021年第37期

摘要：在教学过程中，明确提出问题比较简单，而“问题串”在初中数学课堂教学中的运用

可以为师生双方都带来积极影响。文章介绍了“问题串”在数学课堂教学中的运用，分析了“问

题串”的实际含义及其在数学课堂教学中的实际意义，根据“探索三角形全等的条件”教学内容

展现“问题串”的具体步骤，汇总了“问题串”运用过程中必须留意的多个层面，为数学教师在课

堂教学中应用这一教学方式提供了参考。

关键词：初中数学;“问题串”;教学实践活动

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0054-02

“问题”是数学教学的关键元素，问题导学法是在数学课堂被普遍运用的教学方式，但是在

初中数学教学中，问题导学法的实际运用存在一些问题，如教师提前准备的问题数量不足、无

法触及数学知识关键点、无法反映知识多样性等，而学生思考问题也无法得出正确结论，欠缺

单独处理问题的能力，通常得借助教师解读，才能解决问题。对于这类状况，以“问题串”为突

破口，优化问题设计，对提高学生解决数学题的能力具有十分积极的实际意义。

从新课程改革的要求来看，问题探究环节尤其重要，是数学教学的总目标，同时这一环节

还可以培养学生的思维方式，让学生在碰到数学问题时能积极、独立地找寻解决方式。传统教

学模式对学生逻辑思维能力的培养不足，教师在教学过程中重视对基本知识的讲授，却忽略了

对学生逻辑思维能力的培养。因此，对学生进行数学思维训练刻不容缓，高度重视学生独立思

索能力和思维水平的提高是目前基础教育的发展趋势。“问题串”在数学教学中的引入实践可以

充分培养学生的逻辑思维能力。

“问题串”能否在学生的学习中充分发挥应有的功效，重点在于教师的引导。教师要合理设

计“问题串”，依据不同的课型、教学目标，由浅入深、条理清楚地设置问题，让学生的思考更

有价值，让整个学习过程“形散而神不散”，以“问题串”作为突破口，提高学生解决问题的能

力。

一、“问题串”在数学教学中运用的实际意义

（一）设计提高学生动手能力的“问题串”，提升学习实效性

研讨式教学观念提及“知行合一”，注重讓教师在学生逻辑思维最近发展区内设定学习任

务，让学生用自身现有的知识、解题经验、判断能力等去解决数学问题、实现目标，进而促进

学生学好数学，提升逻辑思维能力。由此可见，在数学课堂教学中，开展相关实践活动，让学

生自己动手解题，有利于学生开展有效学习。因此，教师必须依据教学内容整合资源，设计主

题活动情境，促使学生进入课堂教学主题活动中。纵览数学课堂，许多教师把教学内容切分成

一系列小问题，让学生通过解决数学问题来学习数学知识。这样的数学课堂欠缺活力，不符合

研讨式教学观念，无法调动学生学习的主动性。因而，在课堂教学时，教师需要依据教学目

标，在课堂教学中紧紧围绕关键问题，设计有价值的学习活动。

（二）设计梯度方向明晰的“问题串”，满足不同水平学生的学习要求

杜威不提倡以同样的方式对待所有学生，而是提倡分析学生的个性化，这样才会有真正合

乎科学原理的教学活动产生。不同的学生是有差别的，与此同时，当前社会正大力推动区域教

育均衡发展，平衡分班后，同一班集体学生的基本能力良莠不齐。在教学中，教师要先对学生

情况进行科学研究，得出结论，再根据结论设计符合学生水平的问题。因而，在数学课堂中设

计梯度方向明晰的“问题串”，满足不一样层级学生的学习要求是一种切实可行的教学方式。

（三）设计变式训练的“问题串”，压实学生的专业知识基础

教师在教学中要善于优选有价值的问题并开展变式训练，能够根据一题推动一系列题，让

学生摆脱题海战术，多层面、广角度、多方位地了解和科学地研究问题，这有利于培养学生的

创新精神和自主创新能力。

（四）设计敞开式的“问题串”，启发学生的思维训练

为培养学生核心素养，提高学生的问题意识，扩宽课程逻辑思维的深度和广度，教师在数

学课堂中应优选一些问题素材图片，根据对外开放问题的标准或结果，设计开放式的“问题

串”，启发学生的思维。

（五）充分运用数学课堂，通过正确引导达到教育功效

数学学科的特性便是难度系数大、思维逻辑性强。从教学的视角考虑，教学的每日任务不

仅是为了更好地提升学生的应考能力，还要从源头上提升学生的思维能力，培养优良的思维方

式。教师要致力于培养学生的独立思考能力，促使学