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基于科技创新项目的校本课程开发与教学模

式实践

作者：杜春燕

来源：《中国科技教育》2019年第09期

摘要：通过纳米防晒化妆品创新课程的开发与实施，对基于科技创新项目的校本课程的开

发与教学模式进行行动研究，归纳出包括科学性、可行性、实践性在内的科技创新课程开发原

则，并实践了任务驱动型的科技创新课程实施模式，为丰富学校课程建设，开发切实可行的科

技创新课程，培养青少年科学素养与创新能力提供参考。

关键词：科技创新项目校本课程科学素养教学模式

目前各學校校本课程尤其是科技创新类校本课程的开发与教学呈现两个极端。一是单纯依

靠高校、科研院所或者各类专业机构，开发的课程内容通常非常“高大上”，涵盖各领域前沿科

学技术及必威体育精装版的热门话题如物联网、人工智能等，但深入分析这些课程会发现，其课程内容较

为空洞，或充斥各种高深科学理论，或是科普讲座类型，缺乏学生真正动手实践和探究的内

容。另外一个极端则是完全依靠学校教师，有些学校更是将校本课程开发与授课的任务安排给

了教学任务相对轻松的非高考科目教师或其他行政人员。这些教师由于专业领域或教育背景所

限，很难将前沿科学技术引入课程中，通常开发的校本课程围绕教师个人兴趣或特长，更多的

是学科实践活动或传统文化艺术体验课程，难以达到培养青少年科技素养、创新精神和实践能

力的目标。当然，越来越多的教育专家学者及中小学校长和教师认识到了科技创新课程在培养

学生创新能力方面的重要性，开始实行科学教育改革，将科学教育课堂移至科技馆、博物馆等

各类社会场所或者高校及科研院所，通过各类实践活动让青少年理解科[1-2]学，感受科技创

新。但是这些更多还是停留在实践层面，课堂作为教育的主阵地，承担着科学教育的根本任

务，学校应该在科技创新课程开发方面投入更多人力资源及物力，确保科技创新校本课程的数

量、质量和实施效果。

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笔者希望以本校科技创新课程的开发与教学模式为例，总结归纳出一套较为可行的科技创

新课程开发与实施模式，为更多学校拓宽校本课程开发思路，拓展校本课程开发资源，为学校

真正开发出学生感兴趣，适合青少年学生认知水平，且能够真正培养学生科学素养和创新能力

的课程提供参考。

一、源于科技创新项目的校本课程开发思路与原则

本文所提到的科技创新项目是青少年个人或者小组（一般不超过3人）在高校/科研院所

导师或校内科技教师指导下完成的一项相对完整的探究课题，具有完整的多组实验数据或创新

作品，且最终呈现形式是结题论文或研究报告。由于近年来国家对青少年科技创新能力培养的

重视，教育部《普通高中课程方案》也将研究性学习纳入国家必修课程计划，越来越多的青少

年参与到科技创新活动中来。以本校为例，每年有近300名学生参加科技创新课程，分小组完

成科技创新项目，最终完成科技论文100多篇。这些科技创新作品涵盖了前沿科技的多个领

域，且很多与现实生活密切相关，非常适合作为校内其他学生进行科技探究项目的启蒙或基础

课程，因此是非常好的科技创新课程素材。

但是科技创新项目与科技创新课程具有较大的不同点。科技创新项目是学生个人或小组完

成，最终目标是为了参加各类青少年科技创新大赛或展示活动，因此项目注重创新性，通常涉

及较多的高于高中学业水平的理论知识和较多的实验操作内容。这与科技创新课程有所不同。

科技创新课程作为一门课程，要面向更多学生，要有相对明确的教学目标和内容。且考虑到学

生知识水平的差异，需要进行相关学科背景知识学习。

因此科技创新课程在内容设置上需要遵循科学性、可行性、实践性的原则，保障更多的学

生能够参与到课程中。

（1）科学性。基于科技创新项目的课程设置要充分提炼项目中的科学知识和原理，并将

这些科学知识和原理与中学学科内容进行整合，搭设学生学习的台阶，避免跨度太大给学生造

成过渡负担。如在纳米防晒化妆品创新课程开发中，将纳米材料与学生在高中化学学科中学到

的分散系、胶体等概念联系起来，让学生认识到纳米材料其实就是学生学习过的一类物质，从

而消除了学生在认知上的陌生感和恐惧感。

（2）可行性。科技创新项目中的实验操作内容相对较多，且有些实验费时较长。为了适

合课程时长，要对科技创新项目中的实验内容进行单元整合，使学生在每次课上都能够完成一

部分相对完整的实验内容。另外，如果项目内容中涉及到精密仪器的使