报关实务“教-学-做”一体化教学模式初探 .pdfVIP

报关实务“教\学\做”一体化教学模式初探

摘要：“教、学、做”一体化教学模式在模拟真实情景状态下，学生通过完成

按工作流程设计的工作项目来掌握某个工作环节需要的知识和技能，同时培养学

生的职业能力和职业素质。本文探讨在报关实务教学中如何实施教学做一体化教

学模式，提出高职专业课程教学改革的一些思路和遇到的问题。

关键词：报关实务“教学做”一体化高职教育

1引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：改革教学

方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。明确了高职教育改革教

学方法的方向，即培养“下得去、用得上、留得住”，适应生产、建设、管理、服

务一线需要的高素质技能型专门人才，提高学生的职业能力和职业素养，缩小学

校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会要求的高技能人才。

随着国际贸易的发展，进出口量大幅度增长，报关员的执业能力和素质对通

关速度和效率有极大的影响。报关员既要求懂得外贸管理方面的知识，又熟悉报

关流程，按海关的要求对进出口货物进行报关，对报关员的能力和素质要求大大

提高。为了使学生毕业之后能较快适应工作岗位要求，我校《报关实务》课程在

多年教学基础上尝试采用“教学做”一体化教学模式，在教学效果上取得了良好的

效果。

2“教学做”一体化教学模式探讨

陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。陶行知先生强调的和教学做一

体化教学模式内涵是一致的。

“教、学、做”一体化教学模式，其实质是分析实践工作过程后，把工作岗位

所需要的基础知识和技能要求，组合成若干教学项目，使教学内容更具有针对性；

教法上，采用任务驱动法完成教学目标，创造出学生能看、能摸、能操作的教学

环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一，使教学过程更具

有实效性。在这种教学模式下学生由原来在教室里被动式学习变成在模拟真实的

场所里主动学习、实践，更好地激发学生的学习兴趣，教与学的效率提高了，同

时学生的职业能力也得到锻炼，学生在工作之后能够尽快顶岗工作。

目前报关课程教学中存在问题，一是重理论，轻实践环节。在教学过程中按

照传统的教学模式，重点给学生讲解理论知识，忽视了报关实务具有很强的可操

作性特点，模拟实训在整个报关实务课程教学中所占的比重低。二是重证书，轻

能力培养。现行海关有关文件的规定，从事报关工作，必须通过全国报关员资格

考试，取得《报关员资格证书》。这规定使得许多教师，为了提高通过率，增加

持证学生数量，在教学过程中把可操作性很强的学科，按照应试的方式向学生传

授，忽视学生通关能力的培养。出现了持证学生到工作单位后，无法适应工作岗

位的要求，需要单位进行二次培训的现象，违背了高职教育能力本位的理念。

我们在教学过程中针对这种情况对报关教学重新设计，根据报关员职业素质

要求与报关员的执业范围,要求教学要以工作任务为导向,从教学内容、教学手段、

实践体系和考核体系等方面设计教学体系。

3教学做一体化模式在报关实务课程中实施

教学做一体化教学模式与传统教学模式不一样，在教学内容、教学方法、教

学过程、学生考核方法上都要做改革，这种教学模式学生是主体。

3.1教学“做”一体化中的“教”：强调教学内容和教学方法的设计

“教学做”一体化教学模式教师是主导者，要对教学目标、教学内容、教学方

式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计。设计教学项目模块时，依据

《报关员国家职业标准》和对相关进出口贸易企业和报关企业的调查结果确定报

关专业目标；根据报关员工作任务和职业能力的要求设计学习模块项目。教学项

目任务设计情况，直接影响到学生的“学”，因此课程设计中要注重动手和操作能

力培养,提升学生的报关业务操作能力。

“教法”以工作过程为向导,组织教学实施，采用情景模拟、案例教学等方法，

以学生的“做”为重点，调动学生学习的主动学和学习热情。如学习一般进口货物

报关，给出一票进口货物背景资料，让学生自己设计报关流程，模拟报关。

3.2教学“做”一体化中的“学”：关注学生综合能力的提高

一体化教学的“学”包括“学生如何来学”、“学什么”。在“学”的环节主体是学

生，老师是引导者、推动者。在布置报关项目任务后，教师讲授必要的知识后，

班上的同学以小组为单位，模拟完成报关项目任务，学生依靠团队