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从传统走向创新——谈变革课堂教学

从传统走向创新——谈变革课堂教学

义乌市教科所李文洋

课堂教学，是教育教学中耗时最多的教学行为，推进素质教育必

须落实到课堂。只有课堂中真正落实素质教育的理念，实施创新性教

学，课堂教学这个主阵地才能展示出新的超越传统的风采。

一、传统的课堂教学必须改革

传统的课堂教学，是在传统教育的理论支撑下进行的。一般认为，

“传统教育从狭义上说是指赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。

从广义上说，指历史上一定时期形成与流行的、具有影响的教育思想、

制度和方法。”我国的传统教育是一个由多种因素组合而成的结合体，

除了受儒家教育思想根深蒂固的影响外，在近现代，还受到欧洲赫尔

巴特、美国杜威、前苏联以凯洛夫为代表的教育流派的影响。它的基

本特点，有人概括为“双基”教育，也有人概括为“以书本为中心，

以课堂为中心，以教师为中心”的三中心教育，也有人概括为教育目

标单一性、教学内容封闭性、教学方法模式化等。传统教育虽然在历

史上发挥过积极的作用，它传授知识比较系统，学生可以在较短的时

间内学到较多的知识。但是，由于历史的局限和应试模式的泛滥，传

统教育理论中一些闪光的东西，没有得到应有的重视，而其弊端却日

益明显地凸现出来。

分析一下现行课堂教学，这些弊病还到处可见。有人把它归结成

“教育思想陈旧、教学方法单一、教学手段落后。”“教师累、学生

苦、负担重、效率低。”有人归结为五中心教学模式，教学活动以教

师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂活动以教师讲解为中心，教

师讲解以教材为中心，一切讲解以应付考试为中心。叶澜教授通过大

量听课后总结出六多六少，即教师关注教学认知目标多，关注学生多

方面发展需要少；教师关注知识点多，关注知识结构及学生学习方法

结构少；教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少；师生

问答式的活动多，师生、生生之间积极有效的互动少；教师关注教案

完成多，关注课堂上动态变化少；教师关注现成知识传授多，关注学

生主动探究少。近年来我们通过听课和其它调研发现，这些现象在我

市中小学的课堂教学中普通存在，重智轻德，重讲授轻启发，重结论

轻过程，重记忆操练轻思维训练，严重地扼杀学生的创新性思维，实

践能力及个性发展，不同程度地陷入了应试教学的误区和怪圈。

随着社会的发展和改革的深入，基础教育必须改革，素质教育必

须推进。不到三年，中央、国务院已连续发布两个重要决定，即《中

共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和《国

务院关于基础教育改革和发展的决定》，决定中对教学改革、方式方

法改革均做了阐述，指明了课堂教学前进的方向。

二、课堂教学要走向创新

传统的课堂教学必须在改革中走向创新，总的说来，要改变教师

“教”的方式和学生“学”的方式，实现教师从教会知识到教会学习，

学生从学会知识到学会学习的转变，真正落实培养学生的创新精神和

实践能力这个重点。具体来讲，要实施九个方面的变化。

（一）课堂教学目标要由关注“双基”走向关注“四基”。长期

以来，我们的课堂教学中形成了关注基础知识和基本技能的优势，这

是长处。但随着时代发展，现代社会对公民和人才素质提出了新的要

求。由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会在1996年向联合

国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的重要报告。该报告

认为，教育应围绕四种基本学习能力加以安排，第一，学会认知，即

学会学习。学会学习比学会知识更重要。第二，学会做事，即学会在

一定环境中工作的能力。第三，学会共同生活，即能够与他人一道参

与人的活动并在这些活动中进行合作。第四，学会生存，即充分发展

自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。因此，课堂教学目标除

了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民

应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。所谓基本能力，

99年中发《决定》第4条中明确了5种，即“收集处理信息的能力，

获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，团

结协作和社会活动能力。”2001年国发《决定》中又作了重申。所谓

基本观念、情感和态度，首先应是理想与道德观念、纪律与法制观念、

民主与参与意识、使命与责任意识、良好的心理素责与审美情趣等。

树立正确的教学目标很重要。近些年，由于社会处于转型期，人