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新课程背景下实验教学面临的问题与思考

作者：姜方良

来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第02期

摘要：在新课程背景下，从对实验教学理念的认识、实验教学资源的利用、实验教学模式

的选择、实验教学手段的创新、实验教学方式的改变等方面，以案例形式分析实验教学面临的

问题，并进行了反思。

关键词：新课程；实验教学；问题；反思

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0072-02

新课程标准提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这将使实验教学成了学生探究学习

获得知识的重要手段，是实现新课改培养学生创新能力的有效途径。然而我们发现，诸多学校

初中科学实验教学仍保持传统教学现状，在新课程背景下实验教学还面临许多亟待解决的问

题。

一、对实验教学理念的认识

案例：在一所普通中学科学实验课上，学生人手一册科学实验活动册，安静地坐在实验桌

旁。教师讲着实验该怎样做。从实验原理一直到讲到实验步骤、实验注意事项，然后，教师给

学生示范了一遍，快到半节课时教师才让学生动一下，记录一下实验数据或实验现象，一堂实

验课下来学生感受很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。

案例分析：这种实验纯粹是为了知识的掌握和巩固，为了技能的熟练和运用，为了验证知

识而进行实验。教师心中没有新课标意识，没有把实验教学与学生的发展联系起来。学生并非

参与实验问题的提出，没有从假设到设计、从实验到得出结论的探究活动过程，也没有对实验

结果作出分析、论证、评价。如果每次实验只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀。忽视实验中

的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，这样的实验不利于学生发现和解决问题，

不利于学生能力的培养，更不利于创新思维的发展。

反思：新课程理念下的实验教学，以培养学生科学探究能力和实事求的科学态度和勇于创

新的精神为目的，通过让学生初步学会实验技能和掌握一些基本实验技术，并亲历基本科学探

究过程，培养探究意识，发展学生的能力，诸如提出问题、形成假设的能力；设计方案、探究

实践的能力；观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等，从而提高每个学生的科学素

养。

二、对实验教学资源的利用

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案例：一所普通中学科学实验室的仪器设备陈旧不全，数量不足，种类偏少，对正常的实

验消耗和损坏物品补充不及时、不充足，大多数试剂还没有按不同浓度配制好；一些标本、模

型锁在橱柜里，成为摆设，学生只能看。不能动，实验的使用率低；还有一些精密贵重仪器得

不到定期保养维修，锈迹斑斑；一些组合组装仪器配件不全，失去使用价值，使本来就不多的

仪器更加残废。

案例分析：象这样传统的实验室也只能为学生的验证性实验提供简单平台，很难为学生创

设探究的环境，实验药品没有可供选择性，学生在实验室内活动时间少，探究学习的机会更

少，实验室内的器材设备不能适应新课改的需要，其实实验室的座位安排本身也不利于探究讨

论。总之，面对新课改，实验室的建设还不能满足探究性学习活动的需要。

反思：为适应新课改的需要，实验室建设应当关注对学生探究性学习活动的支持，这就需

要建立探究性实验室，实验室内设置多排橱柜，放置常用器材和药品，供学生自主选择，实验

室座位可布置成“讨论式”，几人一组。共同围着一张多边形桌子，适应学生间交流与合作。要

不断加强和改进实验装备，添置与新教材配套的实验器材，一方面需要对原有的仪器进行设

计、改造，开发成新的实验器材，另一方面到教具厂配备新的仪器设备，以适应探究性学习的

需要，从而使实验教学的资源得以充分的利用和开发。

三、对实验教学模式的选择

案例：在“氢气的性质和用途”演示实验中。教师一边操作，一边指导学生观察现象，“在

带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色?”“在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过

一会儿，观察烧杯壁上有什么现象发生?”然后请学生逐一回答观察到的现象，教师板书结果。

在这样的实验里，我们看不到学生的自主学习、探究学习，看到的只是教师的“指导性语言”。

案例分析：这种实验模式还是基于传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式，忽略了观察实验

的整个过程。即忽略了学习的过程，忽略了学生这一主体。甚至可以说是带有应试教育的目的

性。因为它几乎是直