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低年级科学探究课堂的实践探索

随着我国教育改革的发展，小学科学教育越来越受到重视，2017年9月一年级开设

了科学课，2018年9月二年级也开设了科学课。为了提高小学低年级科学课堂的教学效率，

培养该阶段学生的科学素养，我们需要对低年段孩子的学习特点进行分析，结合其生理和

心理发展特点，进行有针对性的教学设计，这样才能使低年级的科学课更具有趣味和价值。

一、低年级学生科学学习的特点

1.好奇心强，积极有热情，对贴近自己生活的事物有浓厚的兴趣。科学课堂上的动手

小实验是最能吸引他们的，如果有户外参观活动更是乐此不疲，还会追着科学老师问个不

停。

2.学习持久力低，注意力容易分散。低年级的孩子有意注意时间短，大约在15分钟

以内，容易受到外界事物的干扰。

3.习惯于直观、可视化的学习方式。低年级的孩子缺乏观察技能与方法的支撑，学生

倾向于只用眼睛来观察，得到的信息也都来源于肉眼，而忽视其他观察方法，比如摸、闻。

另外观察的角度也相对狭窄。

4.他们习惯于借助直观形象的事物来进行理解，对于文字的感觉不强，所以科学书本

上设计了很多图片，而文字很少。在观察上，他们只关注最吸引自己的局部，有时甚至看

到不到整体，容易忽略不吸引他的局部。

5.以自我为中心，拿到小组实验器材，经常是抢为先，而且要先抢自己喜欢的。即

使教师强调了小组内要轮流，有的孩子也会霸占器材，长时间进行把玩。一年级上学期刚

上科学课时经常会为了器材分配不均，或者某生长时间把玩器材而接到投诉。

6.分析解读问题的能力较低，科學思维能力不强。低年级的孩子分析问题的能力不

强，在语言表达上也经常不能找到合适的词语来进行表达，还会受到同伴的影响，不愿意

进行深入的思考。他们习惯于自己的经验，对于一个概念的认识即使上完了一节课，还是

纠结于自己原有的前概念，概念转化能力较弱。

二、低年级科学课堂实践策略

针对以上低段孩子的学习特点，笔者结合自己的实践教学，提出以下五个策略：

1.培养学习兴趣和习惯

低年级的科学教学，不能以掌握多少知识来衡量，最重要的是培养学生对科学的学习

兴趣和学习习惯，因为兴趣可以指向学生的长远发展目标。教师可以采用有趣的内容吸引

学生，用有趣的实验、神秘的魔术、好看的视频等来吸引学生;教师还可以设计具有一定

难度的活动，给学生以挑战，当学生利用自己的智慧和所学，靠着小组合作而胜利的时候，

他们获得的满足感足以激发起他们对科学课的兴趣。

科学学习的习惯对于低段的小学生来说更为重要，通常孩子们面对自己喜欢的实物就

会失去了控制，再加上科学课在孩子们眼中是每周只有一节的低地位课，如果教师不强调

学习习惯，课堂则会难以控制，课堂效率将大打折扣。低年级的科学学习习惯主要有：认

真倾听、有序发言、仔细记录、动手实验、小组合作等。教师要在学期伊始的始业课上，

将科学课的规则清楚地让孩子们知道，并在每一节课进行强调，抓住典型进行表扬。

2.指导小组合作方法

对于低段的学生，教师在教学设计中要创设合作性的任务，以此来培养学生的合作能

力。准备器材时要考虑到器材在小组内的分配，如果能两个人一组的，尽量两人一组，提

高每个学生的实验机会，比如小跳蛙能跳多远的实验，就最好一人起跳小跳蛙，一人做记

号;实验活动前要明确本次活动的小组合作要求，比如按小组序号进行操作，或者由小组

长根据上一轮活动情况进行任务分配，或者两两合作完成任务。在实验活动过程中教师要

不断进行小组内指导，可以采取小组蹲点的方式发现小组活动中的问题，再进行策略改进。

3.进行分段教学刺激

低年级的小学生注意力持久性不长，容易受到外界事物的干扰。如果一个教学活动时

间过长，又或是遇到自己不感兴趣的活动，就会分心开始做其他事情。所以低年级的课堂

教师要设计不同层次的活动，经常变换教学刺激，特别是在快接近学生“疲倦期”时，就

要转换活动内容，给予新的刺激。

4.制定适合教学目标

因为低年级的科学课才开始不久，很多教师一直教学中高段学生，并且在教材内容上

也有一些原本中段的内容，所以教师会难以把握教学目标，不自觉地就将目标拔高了。所

以教师在教学前要仔细研读教材和教参，并积极参加各类培训。对于不同地域的学生，教

师也要事先进行“摸底”，有的孩子已经接触了很多科普课外书，或是做过很多课外实验，

对你的课堂内容已经不感兴趣，而有的孩子甚至连基本的内容都还不知。同时对于面向学

生的提问，教师