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小学校长・通德桥实验小学专栏２００６年第６期

开展课例研究，促进教师发展

江苏省无锡市通德桥实验小学任建宏

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以８、主题式课例研究。主题式课例研究强调的

课例研究为载体的校本教研，研究的是教师自己是在主题的统领下，教师选择自己感兴趣的或有

教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感研究专长的专题，自主组成小组，在组内进行合作

到亲切、能够解决实际问题，实效性强，有利于改研究。可以围绕某一典型案例，用新课程的理念和

善教师的教育教学行为，有利于促进教师的专业观点进行剖析，有时还可以打破学科界限，每一位

发展。实践中可开展以下形式的课例研究。参与的教师围绕相同的主题提供不同的课例进行

１、导向式课例研究。导向式案例研究是指从研究。因为不同学科之间的比较本身就具有教育

正面案例中解读教育教学成功的经验，寻找生长学论、课程论的价值和意义。参与课例的教师最好

点。在课改实践中，不少教师积累了一些经验。有具有异质性，这才可能发生观念和思维的交锋与

的含有实践者创新的成分，有的是可贵的鲜活的争论，而这种交锋与争论本质上就是一种研究性

素材，这些在实践中积累的丰富的“实践智慧”就对话。如组织各学科教师就“小组合作学习”有效

可通过课例加以传递，让大家共享。为此平时必须性的研究课题进行跨学科研究。通过研究给予共

注意搜集优秀的教学设计、课堂实录、评价方案性基础上的个性。

等，与教师们一同研究、反思、讨论、提升，让他们４、微格式课例研究。微格式课倒研究具有主

学会如何从操作层面上来概括这些成功的经验，题单—集中，参与性强，观摩与创新相结合等特

最终形成自己的专业特色。也可以有目的地选择点。从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。

教师充满困惑的、叉相互冲突的、看似不能很好解如围绕课程标准中提出而教师又深感困惑的“问

决的事件进行研究，为教师提供对典型教学教育题情境的创设”这一课题，数学教研组进行了微格

问题的解决方式。使之成为教师专业成长的阶梯。研究。每位教师结合教学内容和学生实际创设问

２、单元式课例研究。从提高教学质量和教学题导入的情境，并摄入下来。课后结合实践重放录

效率的需要出发，有必要切实加强学科教研组和相进行反思，大家一段一段进行点评，找出成功与

备课组建设。开展学科教研组、备课组单元式课例不足，再次互相交流达成共识。从而使教师快速地

研究，是提高教师专业素养和教学能力的重要途成长，提高教学技能技巧。如语文教研组在进行了

径。具体可以在每周固定的学科教研时间由组长三节不同类型观摩课后，由参加观摩的教师自由

针对下一周的教学内容，组织全体教师解读课程上台评课，有的提出质疑，上课教师答疑，那种教

标准，把单元目标分解为课时目标；围绕新课程倡师争先恐后登台的热烈场面，让教师切实感受到

导的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式的同伴互助的魅力和意义，激发起教师对课堂教学

选择；就作业与练习、活动与探究、考试与评价等境界的不断追求。真正达到了带着困惑而来，满怀

教学问题进行研讨，提高教学的针对性和实效性。信心而去的目的。

在完成一个单元教学后，教研组或备课组全体教课例研究不仅是一种教学研究方式。又是教

师对本单元教学进行总结与反思。对教学活动中师教学工作的一部分，教学与研究的一体化对教

的共性问题，形成教研组的反思记录，共同研讨改师的专业成长起到了推动作用，它强大的生命力

进方法；对本单元的的典型课型形成不同的课例。必将继续对教师专业成长