高中数学研究性学习报告模板.pdfVIP

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研究性学习是学⽣在教师指导下,从⾃然、社会和⽣活中选择和确定专题进⾏研究,以类似科学研究的⽅式主动地获取知识、应

⽤知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应⽤知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、

劳动技术教育共同构成综合实践活动“”,作为必修课程列⼊《全⽇制普通⾼级中学课程计划(试验修订稿)》。

⼀、问题的提出

1.背景

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性⼈才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次全教会“”着眼

于提⾼国民素质，增强综合国⼒的⾼度，明确指出：实“施素质教育，就是全⾯贯彻党的教育⽅针，以提⾼国民素质为根本宗

旨，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点。”学⽣创新精神和实践能⼒的培养受诸多因素制约，课程改⾰可以视为举措之

⼀。各门课程的实施都应当有利于培养学⽣的创新精神和实践能⼒，这是开展研究性学习的宏观背景。

教育界内部对课程改⾰的探讨始终是教育改⾰的⼀个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的⼉童中⼼（杜威）、结

构中⼼（布鲁纳）和⼈本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过⼴泛的实践，确⽴了三⼤板块课程，即：

必修课＋选修课＋活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易⾏的。另⼀种划分

是按课程设置权限分为：国家课程⼗地⽅课程⼗校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性

来进⾏的。90年代末，⼈们愈加重视在课程的内涵上进⾏挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课

程改⾰⾃上⽽下和⾃下⽽上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运⽽⽣，这是开展研究性学习的中观背景。

校本课程的开发，是课程改⾰中较为活跃的⼀块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、⼼

理类、科技类、⼈⽂类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是⼀个理性的价值⽅向，这是开展研究

性学习的微观背景。

2.为什么要提出研究性学习

（1）实施以创新精神和实践能⼒为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学⽣的学习⽅式。

学⽣知识的获得、能⼒的提⾼、⾏为习惯的养成，归根到底是学⽣学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我

们的学⽣形成怎样的学习⽅式。在原有教育、教学条件下，许多学⽣的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应⽤，仅仅⽴⾜

于被动地接受教师的知识传输。这种学习⽅式⼗分不利于学⽣创新精神和实践能⼒的培养。针对这⼀状况，当前教学改⾰的⼀

个重点是通过教学⽬标、内容和途径⽅法调整，帮助学⽣改变原有的单纯接受式的学习⽅式，在开展有效的接受学习的同时，

形成⼀种对知识进⾏主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习⽅式。

在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作⽤，在时间安排上更多的是学⽣的⾃主性、探索性学习活动。这样的教学活动

显然与被动接受教师知识传输的学习⽅式不同，对于学⽣创新精神实践能⼒的培养也较为有利。

（2）⼀种新的学习⽅式的掌握和运⽤，需要依托相应的课程载体。

只要教学处理得当，原有的课程内容也能在⼀定程度上⽀持学⽣研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科

课程教学中，既有效地指导学⽣掌握了基础知识和基本技能，⼜培养了学⽣主动学习、积极探究的意识和能⼒。因此，在各科

教学中重视学⽣探究精神和能⼒的培养，是可能的，也是必要的。⽽且，如果能在各科教学中都做到既打好基础，⼜培养创新

精神，那是教学上的很⾼境界。但是，从⽬前情况看，更⼴泛做到这⼀点还有困难。

第⼀，相当⼀部分教师的传统教学观念和教学⾏为形成定势，在教学内容和教学条件变化不⼤的情况下，要实现教学⾏为⽅式

的重⼤转变从⽽指导学⽣改变学习⽅式，需要有⼀个较长过程。

第⼆，基础性课程的教学中，如何处理好打“基础”（进⾏基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能⼒、创新精神的关系，

对于⼤多数教师来说，都是⼀个有待解决的新课题。

因⽽，如果能开发出⼀种新的课程类型，它的实施主要地采取研究性学习⽅式，那么学⽣学习⽅式的改变，教师教学观念和教

学⽅式的改变，就会⽐较容易实现。

（3）原有的活动课实践的发展需要新的⽣长点。

近年来，活动课作为⼀种与学科课程相区别⼜相补充的课程类型，在学校教育中⼴泛实施，为素质教育的全⾯推进拓展了极其

重要的阵地。活动课的内容和形式丰富多样，很受学⽣欢迎。但是在实践中，已有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的

深化与拓展的知识类活动