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智慧课堂在小学数学教学中的实践研究

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中,我们普遍发现学生的学习兴趣不足。这一问题的

产生主要源于几个方面:首先,数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以

产生直观的兴趣;其次,教师在教学过程中往往过于关注知识的传授,忽视了

激发学生的学习兴趣;最后,应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注

成绩,而忽略了数学本身的趣味性。

(1)抽象性导致兴趣缺失

数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识,进而影响学习

兴趣的产生。例如,在小学阶段,学生对于分数、小数等概念的理解往往停留

在表面,难以深入领会其背后的数学思想。

(2)教学方式单一

教师在教学过程中,往往采用“一言堂”的教学方式,缺乏与学生互动和引

导,使得学生被动接受知识,难以激发学习兴趣。

(3)应试教育压力

在应试教育的大背景下,学生和家长过分关注成绩,导致学生在学习过程中过

分追求分数,而忽略了数学本身的魅力。

2、重结果记忆,轻思维发展

在中小学数学教学中,我们常常发现学生过于重视结果的记忆,而忽视了思维

发展。这种现象主要体现在以下几个方面:

(1)机械记忆

学生在学习过程中,往往采用机械记忆的方法,记住公式、定理和题目解答,

而忽略了推导过程和理解。

(2)缺乏思维训练

教师在教学过程中,往往过于关注知识的传授,而忽视了学生的思维训练。这

使得学生在面对新问题时,难以运用所学知识进行解决。

3、对概念的理解不够深入

在数学教学中,学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。这主要表

现在以下几个方面:

(1)对概念内涵的理解不足

学生在学习过程中,往往只关注概念的字面意义,而忽视了其内涵。例如,在

小学数学中,学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”,而忽略

了其背后的数学思想。

(2)对概念外延的拓展不足

学生在学习过程中,对概念的外延拓展不足,导致在解决实际问题时难以灵活

运用。例如,在分数学习中,学生只知道分数表示“部分”,但不知道如何将

其应用于实际问题中。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络,全面理解教材

(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题,教师需要从培养目标出发,深入理解课程核心素

养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握,还要重视学生的能

力培养和素质提升。在小学数学教学中,核心素养包括逻辑思维、问题解决、

数学表达和数学应用等方面。

具体实践中,教师应通过以下方式来促进核心素养的发展:

-设计具有挑战性的问题,引导学生主动思考和探索,培养其逻辑思维能力。

-创设生活情境,让学生在实际问题中发现数学的价值,提高数学应用能力。

-通过小组合作、讨论交流等形式,鼓励学生表达自己的想法,提升数学交流

能力。

(2)从认知规律出发,理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中,应遵循学生的认知规律,理解教材知识结构的逻辑体系。

这要求教师对教材内容进行深入分析,理清知识之间的内在联系,从而帮助学

生构建系统化的知识结构。

具体方法如下:

-分析教材中的知识点,明确各知识点之间的联系,构建知识网络。

-按照学生的认知规律,由浅入深、由易到难地组织教学,确保学生能够逐步

掌握知识。

-通过典型案例分析,让学生体会数学知识在实际问题中的应用,增强对知识

逻辑体系的理解。

2、关键,促进思维发展

(1)从具体到抽象,打牢认知基础

在数学教学中,从具体到抽象的过程是学生认知发展的关键。教师应当通过丰

富的教学手段和策略,帮助学生建立起具体事物与抽象概念之间的联系,从而

打牢认知基础。

-利用教具和实物:通过直观的教具和实物展示,让学生从具体的操作中感受

和理解抽象的数学概念。例如,在教授几何图形面积时,可以使用纸片、积木

等实物,让学生通过拼接、覆盖等方式直观地理解面积的概念。

-创设情境:设计贴近学生生活的教学情境,让学生在情境中体验数学的抽象

过程。如在教授分数时,可以通过切水果、分食物等活动,让学生在实际操作

中理解分数的含义。

-引导观察与思考:鼓励学生观察生活中的数学现象,引导学生从具体现象中

发现数学规律,从而培养其抽象思维能力。

(2)从有限到无限,实现认知飞跃

数学教学中,引导学生从有限的认识拓展到无限的理解,是实现学生认知飞跃

的重要环节。这要求教师在教学中逐步拓展学生的视野,提高其思维的深度和

广度。

-激发探究欲望:通过设置悬念和问题,激发学生的好奇心和探究欲望,引导

学生在有限的知识基础上探索未知的领域

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