《包身工》说课课件2024-2025学年统编版高中语文必修下册.pptxVIP

《包身2024向真实借来一杆笔，为苦难照亮一束光工》说播课

（一）胸中有教材指导思想：学生通过学习《包身工》这篇课文，不但可以感受作者对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，感受中国民族新生的喜悦。还可以更好地认识半殖民地半封建社会的历史。在感悟作者对包身工的同情怜悯的同时，激发奋发向上的精神力量，把握当下，承担我辈复兴中国的责任。内容分析：《包身工》这篇课文是人教版高中语文选择性必修中册第二单元的第二篇课文。本单元的课文以“苦难与新生”为主题，依据课程标准，属于从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。在《包身工》这篇课文中，夏衍描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，告诉我们“包身工”这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的统治，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。

（二）眼中有学生所教班级是高二2303班和2304班，共有109人。两个班级女生偏多，根据学生高一已经学习了不少的文学类文本，对《包身工》这类纪实性作品应该比较容易接受。同时，女生普遍对新闻类报告文学作品会有较高的兴趣和敏感度，善于通过文字捕捉情感细腻之处。高二上学期的她们在日常学习中倾向于通过讨论来深化对文本的理解。由于性别比例的特点，学生们可能对涉及女性权益、社会不公等议题有更深的共鸣和关注。虽然她们可能对包身工制度的具体历史背景了解不多，但是对文学作品中的情感描写、心理刻画等方面会有较为敏锐的洞察力。因而，她们学起来也不困难。

(三）心中有目标从新课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，我设计了《包身工》这篇课文的教学目标：①语言运用：运用所学的逻辑概念，给【包身工】下定义③审美创造：体会包身工苦难悲惨的生活，思考底层劳动人民苦难的根本原因。②思维能力：运用比较思维，感悟当今的幸福。④文化自信：学习中国文学作品在叙事、抒情方面的高超技巧。学习点面结合的表现手法，学习革命文化的斗争精神，爱党，爱国，爱社会主义。

定义包身工壹·分析包身工制度成因贰·关注当下的幸福叁·（四）教学有重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了《包身工》这篇课文的重难点：【教学难点】学习中国文学作品在叙事、抒情方面的高超技巧。学习点面结合的表现手法，学习革命文化的斗争精神。

夫为妻纲（五）教学有方法新课程标准的指导思想是发挥学生的学习主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，基于此，我将用情景创设法、默读法，朗读法等完成本课教学。

（六）教学有设计复习导入“好的开始是成功的一半”，好的导入不但能够激发学生的兴趣，使他们快速进入课堂，了解这节课所要学习的课题和内容，还能联系以前学习过的知识，形成知识体系。我将设置情境，重生之年我在20世纪30年代的上海当社会新闻的记者，把2024年自己的课表和包身工一天的作息表进行比较，会有什么感受？1

2整体感知整体感知是探究欣赏的前提，通过对比学生自己与包身工的时间作息表，学生了解到包身工这个群体苦难而悲惨的生活。此环节：我将设计让学生在【重生之年我在30年代的上海当社会新闻记者】，被安排去杨树浦福临路东洋纱厂做卧底，调查包身工生存现状。快速阅读课文，找到重点观察对象，体会作者夏衍的创作手法，点面结合。以及作者的情感态度。

3深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文中，并且能够引导学生把握文章中的重难点。我会这样开展本堂课的深入研读。此环节：我将设计让学生在【重生之年我在30年代的上海当社会新闻记者】，被安排去杨树浦福临路东洋纱厂做卧底，调查包身工生存现状后，这样的角色扮演，可让学生代入感强烈，再进行探究苦难的根源---谁导致了包身工的悲惨？最后得出，是包身工制度，是半殖民地半封建社会，是旧中国。是帝国主义对旧中国的侵略。

探讨：“包身工”已然悲惨，她们有没有可能寻求帮助解救自己？

包身工所处的时代已经一去不复返了，今天我们为什么还要学这篇文章?呼应中国革命传统作品研习”任务群。作为青年，当铭记历史，永不遗忘。爱党、爱国、爱社会主义，为祖国献出自己的力量，应该是我们每一个人的责任。4拓展延伸

5学生作业展示

5学生作业展示

6教学反思通过本节课的教学，我深刻体会到，作为教师，不仅要传授知识，更要引导学生思考，培养学生的人文关怀。在教学过程中，应该通过情境导入、小组合作、自主探究等多种方式，让学生积极参与到课堂中来。同时，我也注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过深入分析文本，引导学生掌握创作手法。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，由于本文篇幅较长，部分学生在初读感知阶段存在一定的