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高等教育学

一、名词解释：

1.大学理念：也可称为大学的理想或大学的观念，它回答大学是什么和应该是什么的问题，

是大学办学中的灵魂性问题。

2.高等教育的功能：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。从产生

之日起，培养人始终是其最基本的功能。

3.英才教育和大众教育：是指高等教育的两个不同发展阶段，它们是由社会政治制度、经济

发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。其中，高等教育入学人数低于适龄

人口的15%时，属英才教育阶段；高等教育入学人数达到适龄人口15%——50%时，属

大众教育阶段。二战前，各国高等教育均属于英才教育阶段。

4.科学教育：是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育；

5.人文教育：是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育；中

世纪以及其后相当长的时期内，西方高等教育主要表现为人文教育。

6.内部效率：是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。

7.外部效率：是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能

为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

8.课程：广义讲是指促进学生发展的全部环境，狭义上指被列入高校教学计划的各门学科及

其开设顺序。课程是整个高等教育的核心。而课程改革是教学改革的重点和突破口。教材建

设是课程建设的核心。

9.教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。

10.教学：是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动，是高等学校教育工作的中心环

节。

11.教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学

活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。高等教学的教学组织形式有四种，

自学指导、课堂教学、现场教学、科研训练。

12.形成性评价：是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提

供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育质量活动质量的评价。已成为当今学校教育评价

的重要内容。

13.总结性评价：是在活动发生后进行的关于教育效果的判断.

14.高等教育结构：是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，大致可分为宏观

结构和微观结构两大部分。

15.层次结构：是指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。

16.形式结构：是指不同办学方式及其比例关系，又称类型结构。

17.能级结构：主要是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的

比例关系。

18.学制:即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性

质、任务、入学条件、修业年限、领导管理体制以及学校间的衔接和他们之间的关系。高等

学校学制系统，在微观上，一般由初级学院和短期大学、大学和专门学院以及研究生院三种

层次水平不同的院校。其中，大学和专门学院是世界各国高教系统中一个主要层次。独立的

专业学院相当于大学本科，研究生院是高教系统最后层次。

19.学位：是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。博士是学位

的最高一级。意大利的波隆大学、法国的巴黎大学，都是世界上最早授予博士学位和硕士学

位的大学。

二、简答

1.高等教育基本特征？

答：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的一种社会

活动，其基本特征如下：

（1)是建立在完全中等教育基础之上的

（2）是一种专业教育

（3）是学术性和职业性有机结合的教育

2.中世纪的大学的特征？

答：自治性、宗教性、国际性、随意性

3.我国古代高等教育的特征？

（1）从办学主体看，是官私并存

（2）从受教育权看，是机会不均

（3）从管理者素质看，是名师掌权

（4）从课程内容看，是儒学为尊

（5）从教学方法看，是崇尚自学讨论

4.高等教育的目的？

答：把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，规定了所有要培

养的人才的基本规格和质量要求。它是整个5.高等教育工作的核心，是其活动出发点和归

宿。5.关于高等教育目的学说？

答：（1）人文主义的高等教育目的论

这一流派认为个人价值是第一位的，因而个人教育目的高于社会的教育目的，教育首

先要为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。

（2）社会本位的高等教育目的论

强调社会需要，把国家服务作为教育最高目标。我国长期以来是社会本位的。