项目化学习视角下劳动教育的实践策略 .pdfVIP

项目化学习视角下劳动教育的实践策略

发布时间：2023-01-30T07:02:26.574Z来源：《中小学教育》2022年9月第18期作者：韦沁

[导读]劳动教育有极大的育人价值，能促进学生树立美好品德、助力学生心智发展等，因此要加强关注劳动教育

韦沁

苏州工业园区翰林小学215123

摘要：劳动教育有极大的育人价值，能促进学生树立美好品德、助力学生心智发展等，因此要加强关注劳动教育。将项目化学习引入

劳动教育，有助于学生深入领会劳动教育的价值。本文主要探究了项目化学习视角下劳动教育的实践策略：全面梳理，让劳动教育课程

化；分层设计，完善劳动教育体系；学科协同，不断拓展劳动视野；经历过程，促使劳动真实发生。

关键词：项目化学习；劳动教育；实践策略

素质教育背景下，发展学生的综合素养成为教育工作者工作的重中之重，提高学生的劳动素养也备受关注。但在基础教育中，由于部

分教师对劳动教育认识的缺失，使得劳动教育始终处在被弱化、被忽视的处境。这就要求教师提高对劳动教育的认知，充分引入项目化学

习，从而不断提高学生的劳动素养，以助力他们全面发展。

一、全面梳理，让劳动教育课程化

学校要全面了解学生的学习、生活状态，梳理其在校园、家庭中的生活情况。为此，要结合学生的身心发展现状进行全面调查[1]。对

劳动教育进一步细化，将其与生产性劳动、服务性劳动、生活性劳动相结合。生产性劳动侧重培养学生的劳动创造力，如学校在校园内开

发劳动基地，并提供劳动场地。这样能为项目式劳动教育提供充足的物质基础；服务性劳动注重社会能力培养，具体可在校园开展公益劳

动，依托校园生活和各类实践活动，如综合实践活动、商场创业等帮助学生提高劳动意识，和对劳动的价值认同；生活性服务注重提高学

生的生活自理能力和合作意识，主要依托家庭和班级两大生活场域。

二、分层设计，完善劳动教育体系

项目式劳动教育体系对学生劳动实践能力的发展意义重大，有助于培养学生的劳动情感，能促使其提高劳动技能。具体学校可以依据

生产性劳动的特点在教育引导中设计多种劳动教育主题，根据施教对象的身体、心理发展现状制定教育目标。可以分为不同的教育学段，

如第一学段着重培养学生的劳动兴趣，让其提高劳动意识；第二学段注重创造性思维能力培养，引导学生解决实际问题，促使其提高解决

问题的能力。如可以让家长跟孩子一起进行劳动活动：开展“美食制作”、“内务整理”等活动，让学生学习诸如水果拼盘、凉菜制作等活

动，让他们学会如何摆盘。或学习凉菜制作，掌握“蔬菜沙拉”、“蒜泥黄瓜”等凉菜的制作方法。这样，学生能直观了解家常菜的制作过

程，而且经过亲手操作，他们能感受到参与劳动的乐趣。在第三学段，可以让学生接触传统节日主题菜，从而进一步了解各个传统节日的

饮食文化，从而对各类菜肴的外形、味道等做更多的创新，使其更富寓意。

三、学科协同，不断拓展劳动视野

在劳动教育中引入项目式学习模式，能增强教育课程的跨界属性[2]。教师要基于具体的学科教学进行有针对性的引导，要围绕主题项

目学习的过程进行劳动教育，从而不断增强综合性教育的效用。在实际教学中，项目式劳动教育主题涉及的学科知识较多，至少在两门以

上。因此，各学科教师要加强教学创新，不必局限于单一的学科，在实际教学中，要加强学科融合，引导学生分工协作。而在主题任务的

驱动下，学生能带着强烈的目的性去劳动、学习。如在以“二十四节气”花卉种植为主题的劳动项目教育活动中，科学课教师可以跟学生一

起种植花卉。在活动进行过程中，教师要让同学们了解花卉种植的基本知识。因此可以让学生自行选择花卉，最后跟老师一起完成种植；

语文教师则可以跟同学们一起为花卉设计介绍语，以锻炼同学们的文字表达能力；美术教师可以跟同学们一起设计创意画，以所种植的花

卉为基本创作素材，对其形象进行进一步创新设计，如改变花朵的姿态、花瓣的颜色等。这样，在不同学科教师的指导下，学生能进一步

拓展劳动视野。

四、经历过程，促使劳动真实发生

项目式学习下，围绕生产性劳动，学校可开展“果蔬培育”等活动，让学生了解果蔬种植过程；围绕服务性劳动，可以开展商业性质活

动，如各类创业活动等，让学生了解产品深加工过程，进而了解“科技智造”的过程；围绕生活性劳动，可以开展产品售卖活动等。

另外，学校还可以组织学生考察劳动基地。具体可让每个班级轮流参加，让同学们参与真正的劳动体验，如让他们在劳动基地参与黄

瓜、土豆等采摘活动，让他们到茶园参与除草、采茶等活动。这样能让小学生感受到劳动的真实感觉，从而了解劳动的艰辛，才能从内心

深处珍惜别人的劳动成果