深耕课堂教学研究聚焦核心素养落地——高中化学“教—学—评”一体化.pdfVIP

深耕课堂教学研究聚焦核心素养落地—

—高中化学“教—学—评”一体化课堂

教学的有效设计

摘要：学科核心素养下，高中化学教学要落实以学生为本的教育理念，采取

有效的教学手段提升课堂有效性。因此，文章结合高中化学教学实践，提出了高

中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计策略，旨在促进核心素养的落

地。

关键词：核心素养；高中化学；教—学—评一体化；课堂教学；有效性

引言：化学教学过程中，教师需要以学科为基点，全面整合教材内容，加强

“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计，达到提升化学课堂教学效率的目的。

因此，教师要树立正确的化学教育观，演绎化学课堂之美，为学生学化学、用化

学开拓更加广阔的时空领域。与此同时，教师要善于采取教育手段，这是新课改

背景下提效化学教学的关键。在实践中，教师要尽可能地突破灌输式教育的弊端，

突破应试教育的限制，实现学生核心素养的培养。

一、合理规划目标跨度

通过对长期教学活动的分析可以了解到，现阶段的化学课堂一直是以教师的

讲授为主，无论板书还是课件，都是教师主动对学生进行知识输入的过程。在这

种情况下，学生获得的知识是零碎的，缺乏结构化和整合化，同时，这也体现出

教学目标设计的不合理性。对此，教师要注意教学目标设计的跨度，关注知识的

形成过程。以高中化学核心素养为基础，制定教学目标，可以帮助学生将化学知

识充分应用到实际生活中，能够进一步提升学生处理问题的能力。核心素养是一

个总的教学目标，教师需要将核心素养分配到每一节课程的课堂活动中。

二、创新应用模式

在高中化学教学中，合理利用教学评一体化教学模式，可以深化学生的理解，

让学生能够将化学知识点串联成一个整体，搭建出完整的知识框架。

比如：鲁科版“铁、铁的氧化物和铁的氢氧化物”这节课，重点内容是铁的

性质、铁和酸的反应。课堂上，教师可借助生活中常见的铁制品进行化学实验，

也可以借助多媒体视频呈现铁氧化的过程。在一体化教学模式下，教师可以引导

学生评价化学课程内容，采取趣味性、创新性的评价方式，结合评价结果完善教

学内容。

三、开展小组合作学习

新高考背景下，单一且传统的教学模式难以适应学生实际的学习需求，教师

需要采用合适的教学方法，增强学生在课堂上的参与度，从而将“教”和“学”

有机结合在一起。比如：合作学习法，学生在学习过程中必然会遇到许多问题，

如果只是依赖于自己的力量，有些问题难以得到解决，因此，这就需要学生之间

的相互配合，共同协作处理问题。对此，教师需要结合课堂的教学内容，积极组

织学生进行合作学习。在合作的过程中，培养学生的沟通能力与处理问题的能力，

最终提升学生的化学成绩。

以《原电池》这一节课的教学为例，在教学中，教师可以先通过课件，为学

生呈现出关于电池的图片或者是视频，要求学生通过合作探究分析图片中电池的

构成有哪些相似的特征。然后，教师可以让学生进行小组讨论和交流，找到原电

池的正负极以及电子的转移等。当学生总结上述问题的知识点以后，教师可以带

领学生观看不同电解质下原电池的视频，并和学生一起讨论原电池的构成条件。

课程的最后，教师可以利用习题练习，增强学生对本节课知识的掌握和理解，对

于学生存在疑惑的地方，教师还需要进一步解释答疑。教师通过合作学习的方式，

让每一位学生都能够主动地参与到课堂教学中，不但增强了学生合作探究的意识，

还让课堂教学活动得以顺利实施。而为了更好地引导学生参与进来，教师可以让

学生主动尝试，通过实践，学生自身的参与意识和应用能力将会得到强化。

四、实行多元评价方式

教师在化学课程的考核中，采取多元化评价方法，比如：学生进行氧化还原

实验时，教师可以采取小组合作的方式开展教学。在团队关系中，考核学生是否

可以在团队讨论中提出正确的观点，是否可以积极主动地参与团队讨论，对于这

个项目的评价，可以让团队小组的组长负责，成员之间相互进行评价。通过合理

的评价，帮助学生形成清晰的自我认知，加深对化学知识点的理解与应用。合理

发挥自我评价的积极作用，让学生能够了解自身对氧化还原反应原理的掌握情况。

但是对其他人的评价，则主要包含有教师、其他成员，各个主体之间应积极参与，

保证评价的合理性。最后是家长评价，教师可以利用钉钉群等网络平台，发布评

价的表格，让家长对学生的完成情况进行评价。当各个主体完成评价以后，教师

可以进行综合评估，从而保证课堂评价的公平与公正化。

多元评价是一种过程性评价，高度重视学生自身在课堂上的表现