教师专业发展阶段与教师职业规划.pptVIP

教师专业开展阶段

与教师职业规划;教师有多么的重要？;当教育投入到达一定程度，就不再是影响教育质量的主要因素。而世界范围内的大量经验说明，教师素质是影响教育质量的关键因素。(OECD,2007);20世纪80年代以来，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教师素质的保障。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题的国际教育大会，会议认为，要使教师成为教育变革的关键活动者，“专业化是最有前途的中长期策略”。教师成长已进入专业化时代，“惟有凭借严格的专业化，学术工作者才有时机……体认到，他完成了一些可以传世的成就。今天，真正确定并且重要的成就，无不属于专业性的成就”。;专业化的内涵;专业化形成的因素;教师专业化的历史阶段;教师专业开展阶段;???伯曼教师职业生命周期论;教师专业开展的内涵;专业理念〔育人为本〕;学生以静听为主;;;;香港国际学校;荷兰;;经院式教育;师徒式教育;苏格拉底式教育;专业精神;专业知识

一、学科性知识。指教师所具有的特定学科的知识。一直以来，教师的学科性知识往往等同于教师的专业知识。学科性知识包括：〔1〕各学科有专门化的研究主题；〔2〕累积了一系列和研究主题相关的知识；〔3〕包含了一系列的理论和概念，能有效地形成累积知识；〔4〕利用专门化的术语阐述研究主题；〔5〕根据具体的研究需求调整研究方法；〔6〕设立相应的科目和组建相关的院系或研究所，使学科制度化。

二、跨学科知识。是两类或两类以上学科性知识的对话或互动。教师的国际声誉建立在跨学科的教学、科研及效劳上。〔1〕在教学方面，当今的课堂教学和课后辅导需要教师用跨学科知识引导学生，这不仅丰富了学生的学习内容，还开拓了学生的视野；〔2〕在研究方面，教师很多重要的研究成果往往是在学科的边界产生的。大局部机构对教师跨学科研究的评价胜过对单一学科研究的评价；〔3〕在效劳方面，社会出现的种族冲突、财政赤字、环境污染、城市衰败等问题，都需要不同学科的教师合作。;三、实践性知识〔情境性知识〕。实践性知识是教师面向教学情境需要，进而从事知识综合、教学、发现和应用的实践，即综合学术、教学学术、发现学术和应用学术。

四、条件性知识。是教师得以开展人才培养的知识。通晓条件性知识是教师从事学术工作的理论依据，也是教师的学术工作由经验水平上升到科学水平的前提。从人才培养看，教师要掌握教育学知识〔如教育科学概念、规律、原理及其相互联系、教育改革动态〕、心理学知识〔如普通心理学中关于认知、情感、意志和个性的知识；开展心理学中关于学生认知与品德开展的特点和规律的知识〕、学科教学法知识〔将学科性知识在教学情境中的转化；在特殊的学科领域应用教育学知识；将学科性知识、跨学科知识、教育学知识和心理学知识整合起来〕。教师不仅知道“教什么”，还要知道“如何教”，且更应懂得怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展人才培养工作。没有这些条件性知识，教师在教学中不能有效地面向具体的学生开展课堂教学和课后辅导。;专业能力

一、教学能力

〔1〕开发广泛的教学技能，提高教师实施教学活动的能力；〔2〕将教与学的过程连接起来，将一门课程和其他课程的教学连接起来；〔3〕增强人际交往、社会协作能力，尤其要提高和学生之间的亲和力；〔4〕促进学科教学和教育学、心理学的对接能力；〔5〕为了提高教学满意度，要不断提高课后辅导能力，要加大对教学研究和教学法创新的投入，并将其运用到日常教学实践中；〔6〕提高自我监督和自我适应的技能；〔7〕提供系统性和知识性的反响；〔8〕处理知识、技术和信息协作的能力；〔9〕促进学生学习是教师工作的重点，教学要面向学生的多样性，保证每个学生都能认识到自己的进步。;

二、研究能力

研究能力成为教师能力结构的重要组成局部。教师基于四种取向开展研究：学术取向、民主社会取向、国家——政府取向和企业取向。

三、效劳能力

〔1〕潜心地从事保存、传播、分析、发现知识和创新技能的能力。〔2〕促进学生开展的能力：必不可少的学术技能；从事职业的能力；履行公民责任的能力；创新能力。〔3〕促进社会开展的能力：把新的思想传播到各行各业；通过提供咨询等效劳，提高公民的健康水平；适应社会变革，有效地协助社会各部门解决问题；提高公民的文化鉴赏力；发现人才并帮助有才能的人，把他们导向社会需要的领域。;课程开发能力;专业自主;我国教师专业开展现状〔讨论〕;等咱老师有了钱，开个教师法律援助中心，哪个家长无理取闹，咱也告他个诽谤侵犯！

等咱老师有了钱，金嗓子喉宝要列入医保药物。

等咱老师有了钱，给任课老师配个秘书，专门负责打杂的！

等咱老师有了钱，每人买辆小车。凭啥人家有车贴，咱大老远坐公车都没个