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朱自清《背影》的教学设计

朱自清《背影》的教学设计（精选10篇）

在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连

接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写

教学设计呢？以下是小编收集整理的朱自清《背影》的教学设计，欢迎阅读与收藏。

朱自清《背影》的教学设计1

1.立足语言，走进人物内心，感悟深沉父爱。

2.抓住细节，品味真情，让学生树立“微生活、大情感”的写作理念。

3.关注阅读，学会“着眼全局、突破重点”的学习方法。

可以安排两课时。在学生熟读文章，理清字词的基础上，首先充分交流预习所得，

引导学生整体把握文章的主要内容、情感与主旨。然后明确阅读方向，引领学生以第六自然

段为突破口，立足语言，走进人物内心，感悟父爱。最后，诗意表达，迁移生活，指导写作

实践。

一、交流预习所得：整体把握文章，初步感知父爱

1.合上书本，凭借记忆，用下列词语(2个以上)复述文章有关内容。

[幻灯片]交卸;奔丧;狼藉;蹒跚;踌躇;栅栏;颓唐;琐屑

2.将以上词语现场规范抄写两遍。

3.文章的主旨是什么?学生明确：父爱。体现在哪些具体事情上?(要求结合具体内容，

概括并简要分析)。

列举如下：踌躇再三，决定亲自送我;照看行李;和脚夫谈价;挑选座位铺好大衣;嘱托

茶房;翻越站台买橘子;惦记我和我的孩子。

简要分析：父亲事忙，本无暇送我，但终究还是放心不下，决定亲自相送，唯有此

才能让他自己放心。

和脚夫谈价，挑选座位铺好大衣，嘱托茶房。这些生活小事，出行细节，父亲都亲

自一一包揽。不是孩子幼小(当时我已二十岁，在北京读大学)，缺乏独立能力，而是在父亲

的心里孩子永远是需要呵护的，他习惯了这样呵护着自己的孩子。

坚决不让孩子去，一定要自己穿过铁道，爬上站台，满身泥土地为孩子买来橘子。

这是一种父爱的惯性，更是离别时的一种不舍和祝福。

即使老境颓唐、心境不佳，但还是无法控制对我和我孩子的思念，总是惦记着。这

是流淌在血液里的亲情，生命不息，思念不止。

二、引领深入：赏析精彩语段，深刻感悟父爱

1.学生自我朗读第六自然段。

提醒学生思考：应该用怎样的情感基调朗读。

交流明确：叙述的语气、悲伤的基调。

2.配乐教师范读(背景音乐：杰奎琳的《觞》)。

3.自由交流阅读感受：这段文字中，你感触最深的或是对你触动最大是哪一点?请结

合具体语句说说你的感想或体验(调动学生个性的生活体验)。

示例1：父亲的话语。“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”当时我已二十

岁，已在北京读大学。可在父亲的话语中，我似乎就是个会走失会迷路的孩子。在父亲的心

中，孩子是永远长不大的，他总要保护着孩子，这是他的生活惯性。这就是父爱的本能、天

性。

示例2：父亲的细节。“他走了几步，回头看见我，说：进去吧，里面没人。”几步、

回头、叮嘱，无比的不舍与眷恋。回首之际、叮嘱之间，我读懂了父爱的深沉与柔情。

示例3：父亲的细节。“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”为孩子买来了橘

子，即使历尽艰辛，即使满身尘土，那也是一种快乐与满足。这就是父亲，一个为了孩子的

快乐自己吃苦受累反而感到满足的人。

示例4：父亲的动作。“我看见……攀……缩……倾……”。这些动词尽情地表现了父亲行

动之艰难。如此之艰难，却快乐地坚持地做着，这便是父亲，这就是父爱的力量。

示例5：我的眼泪。“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”在这之前

我还暗笑父亲的迂，而此刻却泪眼阑珊。这就凸现出父爱的感人力量。泪水里有感动，有心

酸(那是一个刚失去母亲还穿着黑色孝服的男人)，有愧疚(之前还暗笑过父亲的迂)。

……

4.改变人称，配乐齐诵，感动父爱。

将文段中的第三人称“他”改为第三人称“你”，配乐齐诵(背景音乐：杰奎琳的《觞》)。

5.诗意表达，吟颂父爱。

父亲是这样的伟大，父爱是这样的.感人。我们应该写一首小诗来吟颂他，来表达我

们内心的感激之情。教师首先示范一句，让学生沿着思路共同完成。

根