学习任务的四年级语文上八单元《王戎不取道旁李》文本解读与学习活动.pdfVIP

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基于大单元学习任务的四年级语文上八单元《王戎不取道旁李》

文本解读与学习活动设计

文本教学解读

这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“思

辨性阅读与表达”学习任务群。结合前面的解读，需要促进学

生发现和理解的大概念是：复述可以促进记忆和理解，运用合

适的策略（表格、思维导图）有助于把握故事内容，为复述提

供积极支撑。

为了调动学生的学习热情，扎实落实单元学习目标，帮助

学生发现和理解大概念，核心学习任务设计为：讲好历史人物

故事。

《王戎不取道旁李》是单元的一篇文言文，这也是小学阶

段学生接触的第四篇文言文。课文虽然简短，描写却十分生动。

故事的主人公是王戎，作为“竹林七贤”之一的他，其聪明才

智在幼时便有体现。本文讲述的就是他在七岁的时候，曾和一

些小朋友出去游玩，看见路边有一棵李树，果实之多，将枝条

都压弯了。那些小朋友争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。

在人询问他为何不去时，王戎回答：“树长在路边，还有这么

多李子，必定是苦李。”大家摘来一尝，果然如此。“道旁苦

李”“道边苦李”这两个成语就出自此文。

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在此之前，学生已学过《司马光》、《守株待兔》、《精

卫填海》三篇文言文，已经具有一定文言文的学习经验。因此，

教师在教学时，应注意联结学生已有学习经验，学习迁移运用。

文言文的学习，首要在读。读又分为几个层次：读准、读

通、读会，最后达到熟读成诵。在以往的学习中，学生已经初

步掌握了这一学习方法。因此，教师可以让学生进行自主学习，

借助注音将《王戎不取道旁李》读准确。在此基础上，借助注

释读出停顿、初步理解文意。文中有些词语与现代汉语意思相

近，如“诸”是“众”的意思，“竞”是“争着”，“必”是

“一定”的意思。但有些词语的意思与现代汉语差别较大，如

“尝”是“曾经”，“走”是“跑”，教师要相机进行指导。

在达到“读”的目标后，学生就要了解故事的情节。本单

元的语文要素“了解故事情节，简要复述课文”在本课的课后

第二题中有明确要求：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

“结合注释”是方法，是手段；“用自己的话讲讲这个故事”

则是“简要复述课文”的目标。而要达成这一目标，除了“结

合注释”以外，更重要的是学生能够理清楚故事发展脉络，如

此，才能“结合注释”、按照情节发展顺序讲出这个故事。

《王戎不取道旁李》这个故事是按照起因、经过、结果这

一情节发展顺序展开叙述的。因此在教学中，教师可以以此作

为切入点，充分调动学生四、五单元的学习经验，通过表格或

思维导图的形式理清故事发展脉络。在此基础上，分别聚焦起

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因、经过、结果所对应的文言文语句——“王戎七岁，尝与诸

小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”

这是故事的起因。“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必

苦李。’”这是故事的经过。“取之，信然。”这是故事的结

果。

在学习故事的起因时，教师重点引导学生借助注释理解

“尝