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用好概念检测，促进概念学习

有人说，科学是概念的系列。概念教学是高中生物教学的重要组成部分。一个概念的形成，是科学家反复求索的结果。随着科学水平的进步，科学研究的不断深入，先进理论的诞生，概念也在不断的发展变化。高中生物新教材为了促进学生对高中生物核心概念的理解，设计了大量的与概念形成有关的习题，在教材中以“概念检测”的形式出现，用好“概念检测”，必将促进概念学习。

一、学会构建概念图，促进概念学习。

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化的表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。

课后习题的设计者，有意让学生学会构建概念图这一高效学习生物概念的方法。在“课后检测”设计时，编者给出了概念图简单易懂的定义，由浅入深，先易后难，引导学生学会概念图的构建方法。

学会构建概念图时，老师首先利用教材第一章自我检测内容，告诉学生什么是概念图，让学生试着完成关于细胞的简单概念图，只是把其中的问号变为具有或不具有，学生乐在其中，自然乐于构建；然后随着所学知识的逐渐深入，可让学生构建复杂的概念图，由易到难，符合学生的认知规律，让学生逐渐积累成功的喜悦，更爱上学习生物，越爱学学习成绩越好，进入良性循环；老师自己也可变换各种表达方式，利用多媒体构建更复杂的概念图，让学生体会概念之间细微的联系与关系，尤其在复习阶段，利用概念图必将促进学生学习。

在日常教学过程中，我引导学生构建了许多概念图，以下两个概念图，权作抛砖之用：

1、以细胞为中心构建生物学概念图，组建知识网络。

2、以蛋白质的结构和功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。

二、利用生物学史，促进概念学习。

一部生物学史，可以说就是生物概念的形成史。伟大的科学家，用他们的热忱，坚韧，天才的设计，不屈不挠的精神为人类认识自然开辟了通途，在我们平凡人的头脑中刻下许多概念的记忆，让我们对大自然更加了解。基于新课改理念的教材编著者，给我们呈现了许多生物学史资料，让我们知道了许多概念背后的艰辛，思考甚至斗争，知道概念的来之不易，对科学多一分敬畏，唤起求知的愿望。

利用生物学史教学，学生会更加理解概念的内涵，知道概念会有更新和发展，甚至天翻地覆的变化。比如通过对科学前沿“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”的学习，学生对水分进出细胞的方式多一种理解，水分不仅可通过渗透作用进出细胞，也可通过水通道蛋白进入细胞。

三、利用对比的方法，辨析概念

对比法是概念教学中常用的方法，也是学生乐见的一种方法，能够有效帮助学生辨析容易混淆的概念。常用表格形式，通过比较异同点，直观而清晰的展现出来，从而加深学生理解。对比法不仅能够使学生深化对概念的理解，同时又能复习之前学习的基本概念。比如“原生质层”、“原生质滴”、“原生质体”、“原生质”这四个概念仅有一字之差，学生极易混淆，在平时教学时，要注意有意识的引导学生比较已学的和新学的概念之间的区别，防止张冠李戴。再如：“DNA酶”、“DNA连接酶”、“DNA聚合酶”、“RNA聚合酶”等酶的名称非常相似，但参与的生理过程和作用都不相同，在进行教学时要注意比较。

四、在应用概念的过程中，强化概念学习。

为了检测学生对概念把握水平，“概念检测”设计了判断题，选择题，连线题，填表题填空题等许多题型，全方位多层次帮助学生理解概念，认识概念。每届学生在拿到生物课本后，对章末检测题赞叹不已，乐于自我检测。通过多年教学，我发现编者设计的许多题目达到了帮助学生检测概念学习水平的目的，大多题目学生能够独立完成，少数题目通过学生之间探讨也能解决，只有极少数题目需要老师点拨解惑。学生通过做题，强化了对概念的认识水平，原来许多模糊的的观点得到了澄清，对概念认识更清楚了。

有一点遗憾就是编者并没有在每一个必修模块学习结束后为学生设计一套综合检测试题，从另一方面讲，这也给了我们一线教师一次机会，自主设计一套测试学生对概念理解水平的机会。其实，在每一个模块教学结束后，我们都这样做了。在应用概念的过程中，强化了学生概念学习的深度与广度。

以上是我利用新教材“概念检测”部分，引导学生学习高中生物学概念的一些做法，一点粗浅的看法，相信随着研究的深入，会挖掘出课本中许多“钻石”，提升自己的教学水平，帮助学生构建生物学最基础的部分——概念。