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我的游戏，我做主

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自主游戏中培养小班幼儿自主性和创造性

【内容提要】

自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展

开广泛学习的途径。本文重点阐述了对自主游戏推动幼儿快乐学习的认

识、并从环境创设、介入指导、交流分享多个角度梳理了在自主游戏中

幼儿自主性和创造性的培养，从而推动幼儿快乐学习。

【关键词】

自主游戏自主性创造性

许多人在畅聊童年的深刻记忆时，也许会忘记上课时的情景，但

他一定不会忘记自己小时候疯玩的一个个游戏片段：跳皮筋时创下的

高度，扔石子时抓住石子的个数，还有斗鸡、丢沙包、跳房子、滚铁

环······是的，谁又能轻易抹去那遥远的、快乐的记忆。

游戏能满足幼儿的好奇、好问的天性，它是放大镜的焦点,凝聚

和孕肓着幼儿发展的趋向，能伴随游戏的情节的发生和发展、伴随游

戏的矛盾的冲突，充分激发幼儿发展所潜的一种“主动探索”的内部

驱动力，并真正赋予幼儿一种快乐学习的动力。随着《指南》的深入

学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日

生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而自主性游戏是最适合

学前儿童的一种活动形式，在自主性游戏中幼儿以一物代一物，能脱

离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼

儿创新意识的良好途径。现实生活是幼儿自主游戏的源泉，他们未来

的生活不应该是我们现在生活的简单重复，作为老师应该引导他们自

主地，创造性地开展游戏，发展游戏。

为了确保小班幼儿自主性游戏的正常开展，教师应该积极地为幼

儿提供较为丰富、适合的游戏材料，并能适时地以游戏者的身份进入

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游戏观察、指导，在游戏中尊重幼儿，让幼儿根据自己的兴趣和需要，

以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的

活动。在小班幼儿开展自主游戏的过程中存在着一些问题：

1．老师们普遍认为小班幼儿由于年龄小的特点，自主和创造扯

不上关系，所以老师在小班自主性游戏中培养的着重点大多停留在角

色的简单分配和一些材料的摆弄等一些表面现象上。

2．小班游戏中材料的提供很大程度上限制了幼儿自主和创造能

力的发展。

3．教师的指导介入不够，放任现象严重，在一定程度上影响了

幼儿的自主和创造性行为。

问题的存在有以下几方面的原因：

1.以为幼儿自主游戏是完全由幼儿选择内容进行，教师不需要给

予任何指导和帮助，在游戏时让幼儿随心所欲，对幼儿的一些不良行

为也放任自流，对游戏活动不闻不问，教师处于旁观者地位使游戏成

了一种无计划无目的的活动。

2.同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动

中所需要的材料也不同，老师提供的游戏的材料仅是成品材料或现成

的玩具，缺少半成品材料，缺少让幼儿自主，创造的机会。

3.教师对小班幼儿的自主、创新意识的培养缺乏