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《故都的秋》说课稿

《故都的秋》说课稿

尊敬的领导、各位老师，大家上午好！我今天说课的内容是《故

都的秋》。根据“教学评一致性”教育原理，语文课程标准的新理念

和语文教学的基本规律，我准备从教材分析、教法分析、学法分析、

教学过程、教学评价五个方面进行今天的说课。

一、教材分析

（一）教材所处的地位和作用

本篇文章选自人民教育出版社，普通高中课程标准实验教科书，

必修二第一单元第二篇课文。该单元是高中阶段所学的第二个散文单

元，也是最后一个散文单元，（高中阶段所学的第一个散文单元是高

中语文必修第一册第三单元）两单元分别是写人记事散文和写景状物

散文。本单元学习写景状物散文。

《故都的秋》系郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己

内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的

“我之色彩”，显示了作家卓越的艺术才华，是散文“形散而神不散”

特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情

方法的典型。

《故都的秋》安排在《荷塘月色》讲读课文之后，同时安排在课

外自读课文《囚绿记》之前，它是教师“教”到“不需教”的过渡，

是教师指导学生学习由“扶”到“放”的过渡。

（二）学情分析：

1、学校层面：

从本校生源来看，大部分的学生是进城务工子女，父母对孩子的

教育不太重视，家庭文化氛围不浓，学生的文学积淀不够深厚。但这

种出身的孩子一般比较踏实努力。

2、班级层面：

所带的六班在思维模式上偏向理科，五班在思维模式上偏向文科。

相对来说，五班同学对文中的重点中的“秋情”理解起来有些困难，

但对难点中的“秋情”的原因应该好突破。六班反之。两班共同的一

点是经过调查同学们比较喜欢上语文课。

3、学生层面：

（1）学生已有知识能力分析：本课教学对象是高一年级学生，他

们对散文的体裁并不陌生，在初中已接触过《春》等散文，感受过散

文的语言美、意境美，学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，

但主要还是停留在泛读和初读上。因此本课的重点就是和学生一起深

入地品味探究散文的主要表现手法。培养人文意识，进而阅读名家名

篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

（2）学生思维能力分析：高一年级学生在认知水平上与初中生相

比已经有了一些提升，思维能力有所发展，且对于借景抒情、托物言

志都有所了解，已经初步具备了鉴赏散文的的能力。

(3)学情调查：最突出的问题是学生们从心里面并不太接受这篇文

章，甚至有同学很抵触。他们原有的知识储备并不能帮助他们理解文

章深层的寓意，所以这节课应该搭一座桥，搭一座学生抵达作者柔软

内心的桥。

（三）学习目标及确定依据

【学习目标】

1、自由诵读，借助关键句，自主概括故都秋天的特点，至少95%

的学生达到；

2、有感情的诵读课文，小组合作，找出景物描写的语段，归纳景

物描写的2—3个方法；

3、在教师的指导下，探究推断“情景交融”手法2—3个特点及

表达效果；

4、仔细观察，以“校园的秋天”为题，用“情景交融”的手法仿

写，不少于500字。

确定依据：

1、课程标准

(1)从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表

达的思想、观点和感情。

(2)充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情

感活动中，获得独特的感受和

体验。

(3)注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的

阅读鉴赏心得，展示自己的

读书成果。

(4)能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的

阅读感受。

(5)在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基

本特征及主要表现手法。

2、教材

3、考纲

（四）重点、难点及确立依据

【教学重点】学习本文以情驭景，以景写情，情景交融的写作手

法。

确立依据：对国家课程标准的分解、教材自身作用、考试大纲、

市面上各种可参照资源都是用这个作为重点。

【教学难点】理解作者眼中故都的秋“清，静，悲凉”的原因。

确立依据：同学们的认知和思维规律；历年学生理解起来都很困

难

二、教法